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1、,如何上好一堂课,一、 上好一堂课的基本要求:,教师已不能像原来一样藏身于自己高深,1、 先进的教学理念 终身学习的态度 在知识经济时代， 知识更新速度快 教师已不能像原来一样藏身于自己高深 的知识之后， 已不再能够信步高耸的讲 台， 更不能够高高在上的俯视学生们低 垂的脑袋， 而应该与学生们一同学习， 共同成长， 做个终身的学习者。,启 发 思 维 为 主 的 教 学 方 式摒 弃 以 往 的 只 传 播 僵 硬 东 西 ， 应 该 与 学 生 互 动 整 给 学 生 学 习 的 方 法时 刻 牢 记 “ 授 之 以 鱼 ， 不 如 授 之 以 渔 ， 授 人 以 鱼 只 给 一 饭 之 需
2、 ， 教 人 以 渔 则 终 身 受 用 无 穷 ” 。 传 授 给 学 生 知 识 固 然 重 要 ， 但 传 授 给 学 生 学 习 方 法 更 为 重 要 。,以 学 生 为 本的 教 育 理念,以 学 生 为 主 体， 以教师为主导”,时刻 牢记“ 以育 人为根 本， 以 学 生 为 主 体， 以教师为主导”,2.深厚的理论功底和丰富的实践经验 3.处理好学科知识、 课程体系、 培 养 计划、 课程设置、 课程大纲、 授课计划以及教案讲义的关系 4.了解学生对相关知识的掌握程度, 学习态度和接受能力,课堂教学的六个基本环节,备 课,课 堂 教 学,批 改,辅 导,考 试,评 价,二 、
3、 备 课,（ 一 ） 备 教 材 弄清 下列 几 个问 题 ： 1 、 该课程 在教学 计划中 的地位和 作用 2 、 基本 要求 （ 教 学大 纲的要 求） 3 、 该堂 课 的 基本 内 容 4 、 此次课 与前次 课和后 续课的关 系 5 、 查阅最 新参考 资料， 力求把教 学重点 内 容扩 展到实 际应用 中去,学 生 已 有 知 识 背 景,（ 二 ） 备 学 生 分 析 ： 学 生 已 有 知 识 背 景 内 容 的 难 易 程 度 学 生 的 平 均 水 平,（ 三 ） 备 教 法 1 、 对 选 取 的 内 容 进 行 串 珍 珠 ， 以 形 成 一 条 主 线 2 、 理
4、清 逻 辑 关 系 3 、 讲 授 方 法 : 提 问 归 纳 法 演 绎 法 讨 论 法,三 、 课 堂 教 学,内容的先进性,( 一) 课堂教学的标准 1 、 内容丰富， 信息量大 内容的先进性 科学性 实用性 个性,2 、 概念明确， 讲解深入 概念明确有两层含义： 明确本节课有哪几个主要概念 要明确地、 确切地表述这些概念注意教科书中的错误概念,3 、 重点突出， 案例适当,解决实 际问 题的某 种能力 ),重 点 是要介绍给学生的重要知识点或要培 养的重 要的 能 力 点( 可能是某个概念、 某个 定理、 某个结论或 某个方法， 以及运 用它们 解决实 际问 题的某 种能力 ) 突
5、出 是指要调动多种教学手段使这些重点 突出出来 ， 给学生 留下深刻 的印象 案例要 与所讲 述的理 论相 匹配,4 、 脉络清 楚， 逻辑 性强 所 谓脉络清 楚是指那 些重点的 知识要 通过一个自然的， 合乎逻辑的认识过 程使 学生接受， 也就是 说要讲清解决问题 的思 路 。5 、 语言考 究， 准确 生动6 、 多媒 体屏幕显 示和板 书得当,( 二) 课堂教学中存在的问题： 1 、 课堂教学严重缺乏互动性 满堂灌 不能了解学生的学习状况师生互动的关键在老师， 责任在老师。 学生不愿或不会问问题， 在于教师的观 念没有跟上， 措施没有跟进， 方法不当， 引导不力,2 、 考核机制的简单
6、化 考核方式就是机械地考查一下学生 的记忆能力 减轻了教师的教学压力 降低了学生的主动学习的积极性 直接的影响了人才能力的培养,3、 课 堂 控 制 能 力 差,笔记之苦,4 、 多媒体没有得到充分的应用 唯一的好处： 省去了教师满黑板板书和学生抄 笔记之苦 陈旧教学观念和教学方式使得先进的 教学设施形同虚设， 成为大学自我吹嘘 的奢侈品,学生对 多媒体 教学 的评价 ： 某 学 生 评 价说 ： “ 某老师的PPT经 常就是把 一些课文整段整 段地敲上去， 满篇 的白底 黑字， 密密麻麻 ， 看着眼睛都疼。 这种多 媒体教 学只不过 省了写板 书的功夫 ， 也太 省 事 了 吧 ！ ”,快的
7、语速让不 少跟不上节奏的学 生都昏昏,“ 每次上课， 这个老师基本就是照着PPT念 ！ 老师的PPT准 备得倒是很 充分， 可上课时， 从不跳出PPT内 容一步， 随着屏幕转换， 飞 快的语速让不 少跟不上节奏的学 生都昏昏 欲睡。 最后大 家没人愿意听他的 课， 他就 每节课都点名， 最后一节课还要签到点名。 像这样讲课， 我们自己拷份 PPT回 去看不就 够 了 吗 ？ ”,事实上大学的教学设计线条要粗得多,5、 教学设计过细， 教学“ 弹性区间” 较少 传统教学风格浓厚: 习惯于设计出精细提问， 预定标准答案 分配不同环节的时间等典型 事实上大学的教学设计线条要粗得多 因 此, 教师在教
8、学方案设计中要为学生的主 动参与留出时间与空间， 综合设计弹性化 的教学方案， 为教学过程的动态生存创设 条件,6 、 教学 行为 模式 化， 教 师 的 教 育智 慧 没 有充 分 展现古 希 腊 的 哲学 家 说 “ 一个人两次不能踏进同一条河流” 同 样 , 一 个 教 师两次 也 不 可能 踏 进同 一 个 课堂,要 求 : 不断地调整教师的行为,教 师 与 学 生的 心 态在 变 化 知 识经 验的 积 累状 况在 变化 课 堂的 物理 空 间也 在变 化 挑 战 着 教 师 智慧 要 求 : 不断地调整教师的行为 把 学生置 于教 学核心 地位 应 学 生 而 动 应 情 景 而
9、变,( 1 ) 课 堂 讲 授 : 占总课时的三分之一,( 三 ) 课 堂 教学 改 革 1 、 开 展 研究 式 教 学 目 的 : 培养学生 研究性学 习能力和 创新能力 分 为 两 部 分 ( 1 ) 课 堂 讲 授 : 占总课时的三分之一 主 要 讲 授基 本 理 论 ( 2 ) 研 究 式教 学 实验部 分 由 6 个环 节组 成： 选题 、 文 献检 索、 阅读文 献、 开题报 告、 研 究 实 施 、 结 题 报 告 。,2 、 注重教学互动,三 种 互 动 模 式 ( 1 ) 主 题案 例 分析 互 动 以 分 析 案 例 为切 入 点,选 择 好 主 题,案例， 结 合课堂讲
10、授内容介绍 给学生， 然 后和学生 一起分析该案例相关 问题， 并设 置一 定的现实 问题请学 生进行分 析。,（ 2 ） 作 业 互 动 通 过 作 业 的批改 教 师 可 以 和学 生获 得理 想 的交 流 效 果 包 括 三 个 环 节： 出 题 批 改 课 堂 反 馈 （ 3 ） 网 上 交流 互动,3 、 利用网 络技术， 构 建现代的教学 情境 网络技 术所构建 起来的教 学情境， 毫无 疑问是最 理想的载体。 它既体 现了开放性 与封闭性 的统一， 又是课堂互 动的优良介 质 例 如 ： 突 发公共 卫生 事件的 模拟现 场教 学,4 、 构建多样化的课堂教学模式 根据学生状况，
11、 教学内容的不同， 设计出多种不同的课堂教学模式,%$! #ZYXW UTS R QPONML $! #ZYXVU TS R QPONMLKIH &%! #ZYXW VUTS RQONML %$! #ZYXW UTS R QPON ML LKJ IHGF EDC Az y xwvuts rqpn ml kj 43 21 +-( *&%$! #ZYXW VTS R QPONMLK 65 42 0+- )(*&% $! ZYXWVUTS R QPO M,87 543210 +-)(*&$! #ZYXWV 43 210+-)( *&$! #ZYXWVUT 76 543210- ) (*&% $! #
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