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1、财会经纬会计教育【 摘 要 】 笔 者 认 为 ， 我 国 会 计 教 育 的 改 革 和 发 展 面 临 严 峻 挑 战 ，需 要 教 学 型 大 学 结 合 我 国 经 济 发 展 阶 段 性 和 会 计 教 育 实 际 ， 认 真 反思 会 计 教 育 存 在 的 种 种 问 题 ， 更 新 教 育 观 念 ， 寻 找 高 等 会 计 教 育 健康 、 可 持 续 发 展 的 良 好 途 径 。目 前 教 学 型 大 学 的 会 计 教 育 面 临 诸 多 矛 盾 与 困 惑 ， 直 接 影 响 到学 校 的 生 存 和 发 展 。 我 国 会 计 教 育 环 境 的 发 展 变 化 ，
2、 要 求 教 学 型 大 学深 入 研 究 大 众 化 教 育 与 精 英 教 育 的 区 别 ， 密 切 关 注 会 计 人 才 市 场 需求 变 化 ， 合 理 定 位 会 计 教 育 目 标 ， 科 学 确 立 会 计 教 育 质 量 观 ， 配 套 进行 师 资 队 伍 建 设 ， 系 统 开 展 教 学 方 法 与 手 段 改 进 以 及 课 程 体 系 改 革 。一 、 教 学 型 大 学 会 计 教 育 面 临 的 挑 战（ 一 ） 存 在 的 问 题1.学 校 教 学 与 学 生 学 习 相 互 不 适 应 症 状 明 显 。 （ 1） 教 学 型 大 学都 具 有 尽 可 能
3、 把 培 养 目 标 人 为 拔 高 的 倾 向 ， 造 成 会 计 教 育 资 源 的 配置 针 对 性 差 ， 有 效 性 低 。 （ 2） 面 对 扩 招 后 的 会 计 本 专 科 学 生 ， 教 师 使用 的 常 规 教 学 方 式 、 方 法 对 常 规 教 学 内 容 施 教 ， 教 不 会 、 学 不 好 的 学生 增 多 ， 学 生 学 习 上 出 现 了 “ 吃 不 饱 ” 和 “ 吃 不 了 ” 两 种 极 端 现 象 ， 会计 教 师 与 学 生 相 互 不 适 应 程 度 加 大 。（ 3） 教 学 管 理 中 ， 不 听 话 的 学 生增 多 ， 不 能 适 应 大
4、 学 的 学 习 、 生 活 的 问 题 学 生 增 多 ， 学 校 难 以 按 照 常规 教 学 管 理 方 法 开 展 有 效 管 理 ， 教 学 管 理 难 度 增 大 。（ 4） 会 计 教 师 教学 与 科 研 越 来 越 难 以 兼 顾 ， 教 学 与 科 研 脱 节 越 来 越 严 重 ， 重 复 、 质 量低 下 科 研 成 果 越 来 越 多 ， 等 等 。2.会 计 专 业 大 学 生 就 业 矛 盾 更 为 突 出 。 对 于 研 究 型 大 学 ， 会 计 毕业 生 量 少 而 精 ， 学 生 就 业 几 乎 没 有 压 力 。 而 对 于 教 学 型 大 学 ， 面
5、对 日益 高 涨 的 高 等 教 育 需 求 依 然 是 “ 卖 方 市 场 ” ， 会 计 专 业 学 生 招 生 不 断扩 大 ， 会 计 人 才 供 给 呈 膨 胀 之 势 ； 而 社 会 用 人 单 位 对 会 计 专 业 大 学 毕业 生 的 需 求 却 是 “ 买 方 市 场 ” 或 “ 买 方 市 场 ” 与 “ 卖 方 市 场 ” 交 织 。 我国 大 城 市 、 大 中 型 企 业 单 位 对 “ 一 般 会 计 人 才 ” 的 需 求 已 呈 现 饱 和 状态 ， 许 多 大 学 生 被 用 人 单 位 拒 之 门 外 ， 而 中 小 城 镇 基 层 单 位 、 中 小 企
6、业 对 各 级 应 用 型 会 计 人 才 的 需 求 依 然 强 劲 ， 但 多 数 会 计 专 业 大 学 生不 愿 到 此 就 业 。3.高 等 会 计 教 育 理 论 研 究 中 难 以 达 成 共 识 的 问 题 越 来 越 多 。 由于 在 高 等 会 计 教 育 的 重 大 理 论 问 题 - 会 计 教 育 目 标 的 研 究 上 ， 对于 纵 向 不 同 层 次 （ 如 博 士 、 硕 士 、 本 科 以 及 专 科 ） 的 会 计 教 育 目 标 讨论 比 较 多 ， 而 对 于 横 向 不 同 类 型 院 校 同 一 层 次 会 计 教 育 目 标 的 界 定则 比 较
7、模 糊 和 雷 同 ， 造 成 高 等 会 计 教 育 理 论 研 究 中 一 系 列 问 题 的 探讨 无 法 达 成 共 识 。 如 对 于 现 阶 段 高 等 会 计 教 学 的 评 价 ： 一 种 观 点 认 为“ 过 分 强 调 理 论 的 会 计 教 学 严 重 地 影 响 了 学 生 的 实 践 能 力 ” ，“ 大 多数 教 师 乐 道 于 高 深 理 论 的 探 讨 却 对 实 务 问 题 关 注 不 够 ”（ 张 蕊 ， 2002年 ） ； 而 有 的 学 者 则 认 为 会 计 课 程 内 容 重 实 务 、 轻 理 论 ， 现 行 会 计 专业 课 程 似 乎 只 重
8、视 会 计 制 度 的 解 释 ， 忽 略 实 务 中 的 理 论 分 析 及 国 际通 行 的 具 体 方 法 介 绍 ， 使 得 学 生 的 综 合 素 质 及 创 造 能 力 难 以 提 高（ 郭 惠 云 等 ， 2000年 ） 。（ 二 ） 问 题 的 原 因现 阶 段 教 学 型 大 学 会 计 教 育 中 遇 到 的 诸 多 矛 盾 和 困 惑 ， 主 要 是由 于 会 计 教 育 界 未 能 及 时 关 注 、 研 究 并 适 应 会 计 教 育 环 境 变 化 的 要求 进 行 变 革 而 产 生 的 。近 年 来 ， 一 直 处 于 规 模 扩 张 、 发 展 迅 速 的 我
9、 国 高 等 会 计 教 育 跨 入了 大 众 化 教 育 阶 段 。 但 是 ， 由 于 我 国 高 等 会 计 教 育 长 期 以 来 受 传 统 计划 经 济 的 影 响 较 重 ， 习 惯 于 封 闭 办 学 ， 没 有 及 时 理 性 地 总 结 大 众 化 教育 与 精 英 教 育 的 区 别 ， 忽 略 了 或 没 有 明 确 教 育 大 众 化 给 会 计 教 育 方 方面 面 带 来 的 深 刻 影 响 ， 造 成 部 分 院 校 ， 特 别 是 教 学 型 院 校 ， 教 育 观 念 比较 陈 旧 ， 办 学 理 念 滞 后 ， 表 现 为 缺 乏 强 烈 的 市 场 意
10、识 和 教 育 质 量 观 念 ，没 有 适 应 市 场 多 元 化 需 求 ， 不 能 综 合 考 虑 学 校 本 身 办 学 历 史 、 师 资 、 所服 务 区 域 经 济 特 征 、 院 校 所 属 类 型 、 层 次 、 生 源 特 点 等 因 素 进 行 合 适 定位 ， 无 法 制 定 合 理 的 会 计 教 育 目 标 ， 也 就 决 定 了 没 有 办 学 特 色 ，“ 千 校一 面 ” ， 增 大 了 会 计 教 育 的 盲 目 性 。 教 学 诸 多 环 节 出 现 不 适 应 症 状 ， 矛盾 和 困 惑 丛 生 ， 教 育 质 量 不 同 程 度 下 降 ， 负 面
11、效 应 逐 渐 凸 现 出 来 。 培 养的 会 计 专 业 毕 业 生 不 能 在 社 会 上 合 适 定 位 ， 加 大 了 供 需 的 结 构 性 矛盾 ， 同 时 也 造 成 会 计 教 育 理 论 研 究 中 难 以 达 成 基 本 共 识 ， 会 计 教 育 理论 与 会 计 教 育 实 践 相 脱 节 。二 、 教 学 型 大 学 会 计 教 育 改 革 的 认 识 与 思 考（ 一 ） 高 等 会 计 教 育 的 层 次 与 类 型我 国 高 等 教 育 正 处 在 由 精 英 教 育 向 大 众 化 教 育 过 渡 的 重 要 历 史阶 段 。 高 等 教 育 大 众 化 是
12、 我 国 人 才 培 养 和 人 才 资 源 开 发 的 战 略 性 调整 ， 是 我 国 文 化 、 经 济 发 展 的 必 然 选 择 ， 是 高 等 教 育 发 展 的 必 由 之 路 。与 精 英 高 等 教 育 相 比 ， 大 众 化 高 等 教 育 的 主 要 特 征 是 ： 投 资 主 体 多 元化 、 高 等 教 育 结 构 多 类 型 、 多 层 次 化 、 教 学 水 平 和 质 量 标 准 的 多 样 化 、受 教 育 者 的 个 性 化 、 大 众 化 教 育 实 现 的 区 域 化 等 。 其 中 高 等 教 育 结 构多 类 型 、 多 层 次 化 对 高 等 会
13、计 教 育 的 影 响 最 直 接 。高 等 会 计 教 育 层 次 与 类 型 的 多 样 化 或 多 元 化 ， 主 要 是 由 社 会 对会 计 人 才 需 求 多 样 化 所 决 定 的 。 当 前 社 会 对 会 计 人 才 的 需 求 都 越 来越 呈 多 样 化 趋 势 。 随 着 市 场 经 济 的 发 展 ， 会 计 庞 大 的 职 业 群 已 经 形成 ， 就 企 业 来 讲 ， 会 计 岗 位 分 为 会 计 、 财 务 、 审 计 等 ； 从 会 计 专 业 毕 业生 服 务 对 象 看 ， 可 以 在 科 研 机 构 、 高 校 从 事 会 计 科 研 、 教 学 工
14、 作 ， 也 可以 在 企 事 业 单 位 从 事 会 计 实 务 ， 还 可 以 在 各 种 中 介 机 构 如 会 计 事 务所 、 税 务 事 务 所 、 资 产 评 估 所 等 部 门 就 业 ； 从 区 域 经 济 发 展 所 需 会 计人 员 的 结 构 看 ， 大 公 司 、 大 企 业 需 要 高 中 级 会 计 专 业 人 才 ， 而 广 大 中小 企 业 为 了 提 高 竞 争 力 需 要 大 量 各 层 次 应 用 型 会 计 专 业 人 才 。高 等 教 育 大 众 化 背 景 下 ， 就 学 历 教 育 而 言 ， 高 等 会 计 教 育 层 次 和类 型 多 元 化
15、 ， 表 现 为 二 个 方 面 ： 一 是 纵 向 多 层 面 ， 包 括 博 士 、 硕 士 、 本科 、 专 科 ； 二 是 横 向 多 类 型 ， 即 研 究 型 、 教 学 科 研 型 、 教 学 型 、 教 学 服 务型 。 大 学 类 型 的 划 分 ， 揭 示 的 是 高 校 在 人 才 培 养 、 学 术 研 究 、 科 技 开 发等 方 面 所 具 有 的 现 实 或 潜 在 的 能 量 级 别 ， 即 能 级 结 构 。 不 同 的 高 校 由于 其 发 展 历 史 、 资 源 条 件 、 服 务 领 域 等 的 不 同 ， 在 一 定 的 历 史 条 件 下所 处 的
16、能 量 级 别 不 同 。 从 教 育 目 标 的 制 定 、 到 师 资 队 伍 的 建 设 、 质 量观 的 确 立 、 教 学 内 容 的 调 整 、 教 学 方 法 与 手 段 的 改 进 、 教 学 管 理 制 度与 实 施 机 制 的 建 立 都 是 以 对 高 等 教 育 层 次 和 类 型 的 细 分 形 成 的 多 样化 为 前 提 的 。 高 校 办 学 特 色 的 形 成 ， 无 论 是 专 业 与 学 科 特 色 还 是 所 培养 人 才 的 能 力 与 素 质 特 色 ， 都 离 不 开 学 校 所 处 的 特 定 类 型 与 层 次 。（ 二 ） 教 学 型 大 学 会 计 教 育 的 改 革1.会 计 教 育 目 标会 计 教 育 目 标 是 会 计 教 育 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 点 ， 教 学 型 大 学会 计 教 育 目 标 的 合 理 定 位 ， 可 以 减 少 会 计 教 育 的 盲 目 性 ， 有 效 利 用 师资 资 源 ， 保 证 良 性 循 环 ， 实 现 可 持 续 发 展 。教 学 型 大 学 与 其 他 类 型 大 学
