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1、课程资源的相关问题,吴刚平 华东师大课程与教学研究所教授 教育部“高中新课程实验教材与课程资源研究”项目负责人,强化课程意识 优化课程资源 突出三个观点,教学意识与课程意识,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标 在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化 在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的基础 教学意识强调教学技术，课程意识强调教学价值,纲要关于课程资源的要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外
2、的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放；,（4）充分挖掘校内外课程资源， 建立课程资源共享机制,每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程，实现优势互补； 学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,课程资源的主要类型,一般理解：广义、狭义 空间：校内资源、校外资源 功能：素材性资源、条件性资源 综
3、合：因素来源、必要而直接的条件,素材性资源：知识、技能、信息 外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料 内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观,开发和利用课程资源的基本原则,优先性原则：精选重点、优先保证 适应性原则：因地制宜、师生参与 科学性原则：真实可靠、反对迷信,课程资源的突破口和生长点,课程资源的建设必须纳入改革计划 在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡 教师是最重要的课程资源 要深入研究教学过程中动态生成的课程资源,课程资源的管理,建立数据库：类型、适用范围、所有者、获取方式、开发动态、使用事项 师资交流、经验交流、合作研讨 成本管理：高效益、循环型、可持续,当前需要突出三个教学观点,学生的现有基础是教学的起点 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的生长点 学生的健康成长和健全发展是教学的重点,
