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1、对当前高中化学教学的,实践与思考,白智才（13843102060）baizhicai_,长春市骨干教师培训资料,教学改革的重点 目标：以科学素养为核心（三维目标） 内容：拓展视野、整合化学教育的内容 过程：以探究过程为重点的多种学习方式 评价：以人为本、注重发展,和大家共同交流两个问题,一、新课程教学中急待解决的问题 二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略 （一）准确把握教学的深度和广度 （二）科学的使用新教材 （三）有效使用多样化的教学策略 （四）全面实施有效教学 （五）直面高考,1.教师未掌握课程标准的要求，不能构建起新的知识体系，依赖过去的教学经验和思维惯性处理新教材，导致“穿新鞋走
2、老路”。 2.教师不理解新教材的编写思路及内容处理的特点，盲目认为新教材不系统、不全面，规律性差。不能整合处理教材，未充分发挥案例教学的作用。 3.教师不能准确把握教材内容的深广度，不研究新教材，“超前”、“超标”、“一竿子插到底”地进行教学，致使课时紧张，增加学生负担。,一、新课程教学中急待解决的问题,4.教师对教材中的各种栏目的功能和定位及其使用策略不了解，导致两个极端：或者与正文同等程度处理，或者全部放弃。 5.由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，致使学生负担加重，失去了学习的兴趣和信心。 6.几个观念上的误区：将知识与知识获得过程
3、对立起来，认为新课程强调知识获得过程，知识本身不重要。,将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了。将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置。 将高考与课程改革对立起来；或者对高考寄予厚望，认为新课程的高考应全面体现课改的理念。,（一）准确把握教学的深度和广度两个化学必修课程模块只是高中化学课程整体中的一部分，在实施过程中，要避免一步到位、所有学生“一刀切”、一味强调对化学学科知识深讲多练的传统做法，而是要在教学处理时对知识内容进行重组，突显出知识内容之间最有意义的联系，淡化处理知识的细枝末节；
4、要追求核心主题、核心概念的大逻辑，弱化具体的知识系统和完整性。,二、新课程教学实施过程中，应采取的教学策略,我们是这样理解该内容的：在知识与技能方面：与统编人教版的教学大纲比较，常见的金属元素将镁换为铜； 要准确把握钠、铝、铁、铜的常见化合物有哪些。对合金材料只要求列举其应用。在过程与方法方面：学习金属元素的单质和化合物时，无论是课堂教学的设计还是课后习题的选择，都要根据生产、生活中的实例或实验入手进行探究，培养学生能力。,例如在化学 必修2中的化学能与热能的教学中，我们侧重的是定性分析和描述，并未将选修中的“热化学程式”和“盖斯定律”随意引入拓展。在离子反应的教学中我们也没有将“弱电解质”的
5、相关知识引入，更不敢将“电解质的分类”扩大。在化学 必修1中学习了金属及其化合物后学生的兴趣很高，求知欲也正强，我们大胆将化学 必修2中的开发利用金属矿物和海水资源中的“金属冶炼方法”和“铝热反应”等知识融入到该章。,1.加强对课程标准的研究认真体会课程标准中的要求例如,课标在化学必修1主题3“常见无机物及其应用”中，对金属元素及其化合物的要求是 ：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”,2007年山东理综化学题,2007年广东化学23题,比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求例如，课标在必修2中
6、对化学反应速率的要求是“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”。而在选修化学反应原理中的要求是“知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率；知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响；通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。”,我们是这样理解该内容的：严格掌握知识的深度，避免将统编人教版教材的要求一步到位，造成学生学习的困难。要求学生通过实验，掌握比较反应速率的方法。,2007年广东化学22题,2.结合课标，对不同版本的教材进行比较例如，课标在化学必修1中对胶体的描述是“知道胶体是一种常见的分散
7、系”。山东科技版教材在必修1第2章第1节中比较详细地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象、电泳、聚沉等化学性质，胶体的应用；在课后习题中涉及到氢氧化铁胶体的制备”。人教版教材在必修1第2章第1节中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备”。苏教版教材在必修1专题1第1单元中简单地介绍了“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，胶体的应用”。根据课标，综合三个版本，我们认为对胶体知识应掌握：“胶体的概念，胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备，胶体的应用”；了解：“电泳、聚沉”。,再如，元素化合物的学习(以铁、铜为例）,3.认真研究初中教材，注意初高中教材的衔接,学生高中化学学习的不适
8、应性 学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面,高中教师一旦在难度上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。 教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易导致学生对高中化学学习的不适应。,学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导,学生不能较快探索出适合自己的学习方法,则难以适应高中紧张的化学学习活动。 学习心理的不适应。初中化学学习
9、相对简单轻松,学生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习的心理障碍。经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛,思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之间的两极分化情况将更趋明显。,搞好初、高中化学衔接学习措施 抓好知识体系的衔接。例如，化合价；碳单质的性质和用途；氢气的性质；酸、碱、盐的定义及有关性质；实验教学，包括基本操作及实验设计；分子量的求
10、算应加强；增加硬水和软水的有关知识。 抓好教材教法的衔接。要根据实际，逐步加大自主学习及小组合作学习的力度。 抓好学习策略的衔接。立足课堂教学,抓好学法指导。从第一节课开始,就把培养学生的自学意识和自学能力作为化学教学的重要目标。 抓好情感态度的衔接。注重情感交流,让学生体验成功，培养学生学习化学的兴趣。,1.重视教材，熟悉教材,2007年广东化学题,4.许多国家十分重视海水资源的综合利用。不需要化 学变化就能够从海水中获得的物质是A、氯、溴、碘 B、钠、镁、铝C、烧碱、氢气 D、食盐、淡水,（二）科学的使用新教材,元素化合物知识的处理思路,突破了传统的“物质中心”模式，不再追求从结构、性质、
11、存在、制法、用途等方面全面系统的学习和研究物质，充分重视从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。,2.依据课标，借助教材，构建新的知识体系,无机元素化合物知识打破了按周期系选择和编排的传统，而是以典型元素及其化合物知识为线索。,不再分为“律前元素”和“律后元素”。关于“族”的知识都集中在化学2的“元素周期律”内容中，不再采用过去的“以典型元素带族”的处理方式。,元素化合物知识的处理思路,元素化合物知识的处理思路,有机化合物知识在必修阶段仅要求介绍典型代表物的主要性质和简单应用，不要求介绍官能团体系、
12、反应类型及其规律、官能团的结构和相互转化等知识。,元素化合物知识的处理思路,课程标准并没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，弹性空间比较大。与原来高中化学相比，元素化合物知识内容覆盖面与现行课程差别不大，但是内容的组织线索、深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。,元素化合物知识的处理思路,课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应、酸碱盐的电离等概念纳入“常见无机物及其应用”内容主题，有利于加强元素化合物知识与概念原理学习的紧密结合，实现知识的系统整合。,3.依据课标，借助教材，构建新的教学思路,化学新课程教学设计思路,案例：,关于氯气溶解
13、于水发生化学变化的探究实验： 1。氯气能溶解于水吗？ 2。氯气溶解于水有化学反应发生吗？ 3。氯水中有哪些物质？,把一试管氯气倒插入水中，轻轻振荡，观察之。用pH试纸测量氯水和稀盐酸的pH；使用的 pH试纸放置片刻后有什么变化？实验氯水和碳酸氢钠粉末、蓝墨水、硝酸银溶液的作用。,关于亚铁离子、铁离子转化条件的探究实验：1。推想转化的条件 2。参考如下方案，设计实验验证推想 3。做出结论 参考方案：1。用足量铁粉和三氯化铁溶液反应，检验铁离子是否还存在？ 2。用氯水和氯化亚铁溶液反应，检验是否有铁离子生成？ 3。用30%三氯化铁溶液在铜片上描记号三次，观察保留的冲洗液和铜片上发生的变化。（能用其
14、他试剂代替铁粉、氯水、铜片进行上述实验吗？能设计出其他实验吗？）,学习的主要模块及顺序 讲座化学1 化学与生活化学2化学反应原理有机化学基础 化学与技术物质结构与性质,高一,高二,4.合理使用选修模块教材，培养学生兴趣,化学与生活-5大主题,化学与技术-6大主题,化学与自然资源的综合利用 化学与废旧物资的再生利用 我国化学工业的发展历程 化学与材料的制造、应用 化学与农业生产 精细化工产品的生产与应用,5.充分发挥各种栏目的功能，合理选用教材各科栏目，最大限度的利用教材资源,教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，有助于教师驾驭教学过程。,各
15、版本必修1.2教材栏目分析统计,在富集在海水之中的元素氯的教学中，我们要求学生阅读科学史话“氯气的发现和确认”，并探讨该史话给我们的启示。学生从中得到启示远远多于我们预计的，如“氯气的制取方法”、“氯气的部分物理性质”、“科学研究应有献身精神”、“做任何事都不能半途而废”、“不能盲目迷信权威”等。,例如在化学 必修1课本P44的“科学探究”是探究Al和O2能否反应。学生通过两个对比实验得出结论，无论铝箔是否打磨，在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红，熔化但不滴落。由此，让学生深入探究其中的原因，为什么不滴落？有致密物质包裹；什么致密物质？铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜；新物质为什么不滴落？新
16、物质熔点高。我们又提出“怎样才能让铝在O2中燃烧”的问题，让学生课外讨论思考，学生对此兴趣盎然。,6.研究课后习题的特点，拓展新题型，整合旧题目目前，能较好的与新教材配套使用的教辅资料还“比较少”，题目大多是一些老教材的题型。而从课程标准和新教材中的课后习题可以看出，新教材的习题更注重与生活、科技、社会的联系。为此，我们要多研究新教材中的课后习题，分析其命题目的、命题特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。山东科技版教材中有许多起不同作用的优秀的题目可供我们参考。,巩固所学知识，形成知识网络,（必修1第3章第2节课后练习与活动题3）,（必修1第3章第3节课后练习与活动题5）,平台1：研究物质性质的方法与程序等,层次2：构建硫及其化合物知识的平面网络,平台2：元素周期律、元素周期表,
