有效教学教师研究什么

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1、1研究课程标准,基础教育课程改革纲要（试行）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （义务段课程标准调整情况）,提高课堂教学教师应该研究什么,研修课程标准。理解课程标准研制的背景和课程的性质、理念与培养目标； 分析、比较、体会课程标准与原有教学大纲的异同； 学习研究课程标准是如何体现新课程的基本理念、如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程目标的要求。,2.研究教材,认真研究对照课程标准，理解教材是如何体现课程理念及培养目标。 理解教材的功能，研究教学中如何灵活运用教材资源，有效地实施新课程课堂教学； 研究教材，发现问题，为完善

2、教材提出合理的修改建议。,教材调整,3. 研究学生,建构主义认为，在课堂教学中，学生不是容器，学生的学习不是一个简单地将知识注入或灌输到学生大脑的过程，而是由学生主动地建构自己的知识经验和生成意义的过程。 学习是一个知识建构和意义生成的过程，意味着学生是学习活动的主体，需要对外部信息进行主动的选择和加工；意味着学生不是外部信息的被动接受者，而是一个主动的知识建构者。,关键在于把握“度”,学之道在于悟，教之道在于度。 “度” 学生目标定位，分层要求，分层教学，因材施教。 教学的目标必须定位，找教学的准切入点。分析研究学生已有的经验、原有的知识基础和接受能力，在学生原有的基础上逐步提高，坚持循序渐

3、进的原则。 吃透两头：课标、学生。,4.研究教学方式,课堂教学改革的关键是转变教学方式。 教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提。没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。 要以自主、合作、探究教学方式为突破口，促进课堂教学方式的转变。,如何研究教学方式：,课堂教学应着力改变单一被动的接受式教学状况，理解启发式、讨论式教学的内涵，并研究如何在教学实践中加以应用；理解自主、合作、探究教学方式的功能、适用范围，探索自主、合作、探究的教学原则与实施策略；,研究理解各种教学方式的教育教学功能，努力实现多种教学方式的有机结合（融合）； 深入开展信息技术与学科教学整合的研究，探索行之有效的教

4、学模式，实现信息技术在学科教学中应用效益的最大化。（ “多媒体” 与 “小黑板” ，传统与现代的和谐统一）,课程改革应继承优秀传统，正确处理继承与创新的关系。,任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在发展中创新。,5、研究学习方式 学习方式仅仅是方式吗？ 试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立的探索一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验。 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一

5、个人的生存、发展的大问题了。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,我的观点：传统的讲授式教学方式应该作为教师的教学基本功来要求。,作为一个教师，表达都不清楚，讲课学生听不懂，那还有什么资格站在讲台上。,让学生学会学习,培养浓厚的学习兴趣 养成良好的学习习惯 掌握有效的学习方法不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。,6.研究作业,知识的掌握和巩固需要适量的作业来完成。作业设计是教学的重要环节。 教学内容的广度和深度往往通过作业来体现和调控。 提供给学生的应该是“营养餐”，而不是“垃

6、圾食品”。 消化吸收得了的食品就是营养餐，不一定要高档食品；即使是高档食品，消化吸收不了，也成了垃圾食品。,切实减轻学生过重的课业负担,要把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，有选择地布置作业，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。,作业难度（教学难度）问题,知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”

7、自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。,作业讲评要少讲、精讲,关键是讲什么，是讲解题步骤，讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。 作业面批面改是最佳的辅导方法。,7.研究课堂教学评价,课堂教学评价对课堂教学具有直接的导向和调节作用。 要认真研究课堂教学评价的功能和作用。 探索构建促进师生共同发展的目标多元、内容多元、形式多样、主体多元、切合实情的新课程课堂教学研究评价体系。,评价的最终目的是促进发展,课堂教学和教学评价就像同一条船的两只桨，应该齐头并进。 在课堂教学的评价中，不仅要关注学生的成绩，而且

8、要发现和发展学生各方面的潜能，帮助学生建立自信心，学会学习。,考试是重要的评价手段,为什么出难题：学校出于政治目的，教师出于经济目的。 要考倒学生很容易。 考试要坚持以人为本，要发挥考试评价手段的激励功能，帮助学生建立自信心。 医生用错药，是医疗事故，要追究责任。 教师出难题考学生，造成学生及格率低，是教学事故，也应追究责任。,考试（特别是纸笔考试）不是万能的,纸笔考试是检查学生掌握课本知识的情况和运用基本知识解题的能力的主要方法。 学生的综合能力是很难用纸笔考试检查的。 情感、态度、价值观是不可能用纸笔考试的成绩来衡量的。,8.研究课堂教学资源,学校要组织教师加强对课堂教学资源的开发与利用的

9、研究；加强对课堂教学资源管理的研究；加强对课堂教学资源的优化原则和策略的研究；加强对建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源研究成果分享渠道的研究；加强对如何有效指导、协调、监管课程资源的开发、利用与共享的研究。,教科书不是唯一的课程资源； 教师是最重要的课程资源； 学生是最活跃的课程资源； 环境是丰富多彩的课程资源。,备课、批改作业是教师的本分（职业要求）,当农民要有锄头、粪箕 当教师就要备课、批改作业,有的教师说：我没有备课比 你有备课上得好,这是个别现象、特殊现象。 个别不能代替一般，特殊不能代替普遍，这是唯物辩证法的基本原理。 如果是普遍现象，还要备课干什么？,我想问几个问题？,你没

10、有备课，课可以上得好；如果你备课了，课不是上得更好？ 你为什么只满足于“好”，而不追求“更好”？ “更好”不是比“好”更好？,(1)把握教材是教师永远的基本功新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。 其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。,如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更

11、是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。,提高课堂教学有效性，我们要从教材的整体结构入手 （1）提高课堂教学有效性，教材应该是第一位的。没有研究透教材，就来说教法、学法等等便是空谈。 （2）把握整体结构有助于我们更深入的把握编者的意图，从而使我们更有效的研究和

12、应用新课程背景下教法和学法。 （3）对于教材，不能只看每一课我们要达成什么，应该更多的关注教材的整体性。把握整体结构才能对每一课要达成的目标有更深入的理解。,9、研究教学设计及设计内涵,教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题 。,教学设计的一般分类,单元教学设计（以章为单位的整体设计） 小节的教学设计（一般2-3节课） 一节课的教学设计（传统的教案） 某一个教学环节教学设计（如创设情景的设计；问题提出的设计；操作试验的设计；归纳小结的设计；作业的设计） 课题学习的教学设计,新课程 是一本读不完的书，需要我们不断学习； 是一道解不完的题，需要我们深入探究； 是一件做不完的事，需要我们一起行动； 是一条走不完的路，需要我们共同努力。,结束语,几点困惑,1从教师教的角度看，影响学生成绩的核心因素是什么？ 2从学生学的角度看，影响学生成绩的核心因素是什么？ 3大面积提高学困生的成绩有什么有效的措施？ 4如何更有效地发挥信息技术对教学的促进作用？ 5怎样解决新课程教学节奏快，反馈矫正不及时的问题？ 6我们的教学是不是仅仅在培养高级的打工者？ 7除了考试成绩还有什么更能体现教学的价值？,