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1、,教师专业成长的反思与规划,主讲：缪剑峰,引 言,学校是教育改革的主要场所，教师是教育改革的主要操作者。纵观上个世纪的教育改革，人们认为教育成败取决于两个关键因素：一是教师，二是课程。,（一）教育改革需要教师专业化发展,专业化：要使工作具有不可替代性。在当下的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。,教师的专业化有两个重要指标：一是自主，二是成为研究者对自己专业成长的反思与规划是教师自主的充分体现“上帝只拯救能够灵魂自救的人”“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”,（二）反思是教师专业发展的有效途径,教师的反思 ： 是教师在一定教育理论
2、指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师成长公式：波斯纳（G.J.Posner）,经验+反思=成长,教师的反思有两个方面：一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效；二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向。,（三）专业成长的反思能促进教师转型,1、从操作型教师转变为研究型的教师避免成为只有手脚没有头脑的教师2、从谋生型教师转变为享受型的教师学会享受教师职业的尊严和欢乐,吉祥三宝教师版,爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 有学生! 那怎么加班费也不发? 领
3、导扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家!,妈妈! 哎! 所有的学生都能教好吗? 那我都成神了! 那啥时候人家才不找茬? 等我不干了! 教师这碗饭能不吃了吗? 等你长大了！ 保住工作咱们就是吉祥的一家!,宝贝! 啊! 学生要象祖宗一样供起! 那教师呢? 教师像卖给人家的廉价高能的保姆! 那保姆呢! 保姆至少也要有尊严! 噢!明白了!,3、从事理型教师转变为谋略型教师明白教学背后的道理并智慧处理4、从被动型教师转变为主动型教师主动寻求教师生涯的完善和发展,教师专业化的历史发展进程：教师群体专业化订立严格的专业规范制度提升社会地位教师个人被动专业化个人职业阶梯的上升专业荣誉的获得教师个人主动专业发展,
4、教师成长的反思与规划：理智地复现自己筹划未来的自我 控制今日的行为,时 间,教 学 水 平,教师发展曲线图,一、教师发展的阶段划分：,（一）适应阶段：13年适应：如何把知识（理论）转化为能力；如何由学生角色转化为教师角色；特点：教师角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大；,（二）分化定型阶段：5年从知识和能力看分化为：完备型；知识型；经验型；缺陷型；从师德看分化为：事业型；自尊型；服从型；,（三）突破（高原）阶段：8年高原现象是发展中的必然现象原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势；办法：加强教育理论学习；科研引路，参与研究；要以个性为条件，不断反思；,（四）成熟阶
5、段：15年1、标志：对学生的学习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；,2、专家型教师成熟的顶峰具有独到的教学思想；围绕培养人展开：为什么培养人；培养什么样的人；怎样培养人；独特的教学风格；比较强的研究能力；,教文 育人,培养 目标,学生 实情,实现目标的阶梯,人的社会形象 语文能力,思想、性格 学习心理 语文基础 语文能力,初一初二初三,初一上 初一下,初二上 初二下,初三上 初三下,教学要求,学生实情,本学期教学目的与教学重点,教学进度安排,1 2 3 4,1 2 3,1、 2、 3、,（五）回归
6、阶段：20年原因：吃老本，凭经验；工作积极性丧失；分前进式回归和衰退式回归； （六）衰退阶段：25年家庭压力大；心理紧张，挫折；无更多的人生追求；（七）僵化阶段：30年,二、教师发展的自我分析,（一）我在哪里发展状况了解自己专业发展的起点；1、多角度的自我反思：审视自己的教学；参照别人的教学；分析学生的反馈；学 习 教育理论；征求领导或家长意见；2、运用量表进行检测3、记录关键事件，在镜像中了解自己,（二）我是谁认识自我1、角色定位分析自己在学校扮演的角色；（教学角色、行政管理角色）判别哪个角色更适合自己；积极认同自己承担的角色；2、分析自身特征：人格特征、 工作价值观、知识、能力等；3、积极
7、适应现代教师角色的发展；,专业者教师专业性集中表现在：专业情感：终生从教的专业精神、 为人师表的职业道德、健 康 的个性；专业知识；专业技能；,教师专业性的素质形成,职业理想,教育观念,教师知识,教学监控 能力,教学行为,学生发展,职业理想,教育观念,教师知识,教学监控 能力,教学行为,学生发展,（1）职业理想和教育信念根本动力 （2）教育观念心理背景观念决定思路、思路决定出路,（3）教师知识前提条件本体性知识：学科专业知识条件性知识：教育学心理学等实践性知识：一般文化知识；,学科知识要心理学化一般知识要活化处于应用状态 （4）教学监控能力核心要素,学习者 只有终生学习，教师才能适应不断变化的
8、教育教学环境。教师职业倦怠 ：情绪衰竭、去个性化、低个人成就感、知识上的耗尽感（教师体验到知识的枯竭和应对学生新型问题的方法上的枯竭）,研究者研究是专家型教师的手段和标准服务者“学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生”真正的教育就是一种服务,为学生服务 为学习服务教学应简化、愉悦 为家长服务,（三）我的环境时空情境（政治、经济、社会、文化因素等）学校、年级、教研组的有利和不利因素 （四）我的总体状况怎样现状分析现状分析常用的方法：SWOT分析即： 优势（Strength);劣势 (Weakness);机会 (Opportunity);威胁 (Threat),优 势,专业思想、观念、 知识与能
9、力、 师生关系、外部环境等,劣 势,机 会,课程改革的影响 进修 调动,威 胁,文凭 工作压力 没有提高的时间与机会,我的总体状况现状分析,（五）我到哪里去目标 从时间上看： 人生目标：30年； 长期目标：10年； 中期目标：5年； 短期目标：1年；,从内容上看：外职业生涯目标：如职称、职位、 荣誉、经济收入等等；内职业生涯目标：如能力、知识等专业素养的提高等等；（27%没目标；60%目标模糊；10%目标清晰但短暂；3%目标清晰且长远）,（六）我该如何走寻找专业发展路线希望向哪条路线发展；适合往哪条路线发展；能朝哪条路线发展；哪条路线会取得发展；,三、制订并实施教师专业发展规划,（一）制订教师
10、专业发展规划1、教师基本情况；2、自我认识和评估：了解发展状况和水平；3、确定专业发展目标；4、选择行动策略；5、确定分项发展目标和措施；,（二）寻找发展 突破口策略 1、优势入手式：优势必须具有辐射性、迁移性找出优势优化素质形成风格实现目标 2、革除弊端式：找出弊端用心克服整体优化实现目标,“十杰”教师提名奖获得者江东的教改人生为什么当老师：生病学生抽签看望他如何让学生喜欢历史：配乐录音历史故事历史课“立体系统工程”实验：1、 课堂教学、课外活动、考试设计作为 一个系统，突出现代媒体的功能2、采用灵活的开放教学方法：历史医院、历史商店、“介绍老师去旅游”94年成为广东省最年轻的特级教师,3、理论应用式 分析实际选定理论具体应用形 成风格 4、借鉴创新式学习模仿改造形成风格 5、科研引领式 问题设计行动总结,教师的研究应该是行动研究：问题即课题；工作即研究；教师即专家；效果即成果；,工 作 过 程 研 究 过 程在工作中发现问题 ； 研究课题 在思考中得到解决问题的启示； 研究假设 设想出解决问题的方法； 研究设计 在实践中运用这些方法； 研究过程 问题得到解决； 研究结果 写成研究报告； 成果发表,
