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1、教师专业发展,濮阳市第三中学 路桂荣,热身,第二章 教师专业角色第七章 教师专业发展,第一节 教师角色的理解,一、教师角色的内涵1、社会代表 2、知识的传授者和能力的培养者 3、法官与裁判 4、辅导者和咨询者 5、侦探 6、认同的对象 7、父母替身 8、团体的领导者 9、朋友 10、感情倾诉的对象,雾都孤儿费金和奥利弗。费金教 奥利弗偷东西是教育吗？,A、是教育 B、不是教育 C、是教育，不过是有害的教育。,教：上所施，下所效也育：养子使之善也,教育的唯一工作与全部工作可以总 结在这一概念中-道德。道德普遍地 被认为是人类的最高目的。我想不到有任何无教学的教育，正 如在相反方面，我不承认有任何
2、“无教育 的教学”。,“我总结出一个可怕的结论，我在课堂 上起决定性的作用作为一个教师，我 拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。 我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是 给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵， 也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增 加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍， 都是我的言行所致。”,-海姆吉诺特,人生四大惜事少无良师，长无益友， 壮无善事，老无令名。,才者，德之资也；德者，才之帅也。,二、教师角色的特点,（一）教师角色的自主性,例一：地理老师唱歌记知识,例二：历史学习诀窍歌,例三： 听纪连海讲课像听单口相声,（二）、教师角色的个体创造性,李镇西案例,（三）教师角色的示范性
3、,3、刘可钦的课堂评价,1、孟二冬,2、季羡林,（四）教师角色的多样性,三、教师角色隐喻分析,长大后我就成了你,（一）蜡烛角色,（二）园丁角色,走组制带来的变化,（三）灵魂工程师,（四）一桶水角色,第二节 教师角色的变革,一、教师即设计者,入则孝教学设计,二、教师是促进者考个零分给你看,英语课上的节外生枝,讳疾忌医就死不足惜吗？,美国老师讲灰姑娘,三、教师是引导者,无法预约的精彩,四、教师是研究者,1、对自身的教育教学行为自我观察与反思,看一个网帖 ,关注学情教学研究的重中之重,青蛙-牛 小鱼-牛,为什么一定要“归因”,1428724,1428724,商不够1，0占位,归因,当计算题目错了，不
4、仅仅是改错,打开黑箱，把握学情, 通过错题“归因”训练，提高学生把握重点知识的能力,教育科研是促进教师专业发展有效途径。长时间思考一个问题的专业能力和习惯； 不断进行自我诊断的专业能力和习惯； 不断进行学生调研的专业能力和习惯； 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。,2、解放自己，张扬自身主体性的职业生 活方式。,课题案例,走过雨季,千古风流人物,3、每个课堂都是实验室。,五、教师即学习者教师成为学习者，主要通过三种途径：自我反思同伴互助专业（家）引领,培训,2,3,读书,第三节教师角色的实现,一、教师身份认同,教师职业认同：是个体自我从自己的经历 中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程， 是当
5、下教师个体对自己所从事的教师职业 的认同程度。,（一）学生观与教师身份认同,（二）专业观与教师身份认同,（三）生涯设计与教师身份认同,职业规划,王君：教师自我拯救的三种视角 读霍军老师我们和差生有感,二、教师职业的承诺,(一)教师对学校的承诺(二)对学生的承诺,雷夫,(三)对职业的承诺(四)对专业的承诺李镇西用一辈子读懂一位教育家,(五)对教学的承诺,第七章 教师专业发展第一节 专长与专业发展,一、专长发展心理善于宏观决策，想出高于对手的可能 招数。,二、作为专业发展核心的专长1、是一种能有效解决问题的能力 2、不同领域要形成和发展不同的专长 3、专长时能表现出优秀的专业行为,线,阿,思,诗,
6、三、专家的特征1、有意义的认知模式,郑桂华课例：双桅船,（二）组织良好的知识专家的知识是经过良好编辑、组 织的、他们拥有大量而且丰富富含联 系的组块类知识，这使他们以最快的 方式获取信息、提取信息、解决问题。,假如生活欺骗了你,（三）表征问题深入专家看问题看得深，看得透。,例一：从特长到“全优”,例二：邓亚萍,（四）较强的技能自动化与自我监控 的能力,第二节 新手专家的教师比较,一、斯滕伯格的专家型教师观专家水平知识、高效、创造性洞察力,1、专业知识的类型,第一、内容知识,高层次的学科素养,第二、教育学知识,第三、有关特定内容的教育学知识,2、专业知识的组织,（二）专家型教师的工作是高效率的（
7、三）专家型教师具有创造性的洞察力,1、重新定义问题,对作弊的另类处理,2、专家型教师思考问题的三种重要方式,国外学者的“新手专家”的教师比较（一）课前计划的差异课时计划简洁、灵活、以学生为中心 并具有预见性。 （二）课堂过程的差异规则的制定与执行、吸引学生的注意力、 教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、 教学策略的运用。 （三）课后评价的差异专家关注对完成目标有影响的活动。,国内学者的新手-专家的教师比较1、教学效能感2、教学监控能力,二、“新手熟手专家”的教师比较,【成长关键期的比较研究】,熟手是从新手型教师成长为专家型教 师的关键阶段，问题的核心是：教学专长 能否不断提高。,【分化点的位置】,四、促进教师从新手到熟手，从熟手到专 家的成长,1、从新手到熟手课堂中的基本教学技能的熟练掌握是 新手型教师转化为熟手型教师的关键变 量。,2、从熟手到专家高水平的课后评价和反思能力的获得 是熟手型教师转化为专家型教师的关键 变量。,此岸与彼岸,名家成长之路,走向卓越,结语,“你的思维很独特，咱们再听听其他同学 的意见。” “这是答案的一部分，但不是全部，你的 思路是正确的。” “我们对你的想法很感兴趣，你能再给大 家说一遍吗。”,
