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1、教得有效,学得愉快,考得满意,新课程追求的课堂教学,重庆市教育科学研究院 唐果南 2010.03.29,几个基本观点,1、课程改革体现政府意志，是政府行为，必须坚定不移地全面推进。,2、继承优秀传统和发展创新是教育长河中的两个永恒的主题。,几个基本观点,教育是传承性的事业，有较为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，决不能割断历史，不能遗失自我。,有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、
2、我” . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。,一则寓言：,许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我,教育又是创新的事业，课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，应当放眼世界，吸取全世界最先进的思想营养，与时俱进，实现教育超越和引领时代的功能。,3、推进课程改革的基本策略：积极、稳健，要有打“持久战”的思想准备。,个基本几观点,新课程最重要、也是最本质的追求是通过课改，培养出更多的具有实践能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、具有
3、社会责任感的合格公民；建立一种全新的教学文化，藉此在同学之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系并进而形成一种先进的校园文化；希望通过课程改革影响学校、通过学校向中国社会注入具有先进性的文化元素既然是一种文化建设，它本身就有长期积累、潜移默化的属性，不能期望三五年就“毕其功于一役”。,当前新课程 主要关注 课堂教学,课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。 _袁贵仁 (在教育部2010年度工作会议上的讲话),“满堂灌、题海战术” 最懒的教师采用的最笨的方法.,课堂教学的现状,“一讲到底，题海战术,过度训练”,智能水平,(
4、问题解决),(规则学习),(机械操练), 有生成性的课, 有意义的课, 有效率的课, 常态下的课,扎实,充实,丰实,平实, 有待完善的课,真实,新课程的“好课观”,郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：,课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、 教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。,一，要有利于健康的课。 二，是有效有序的课。 三、是学生积极参与的课。 四、对个别差异充分关注和帮助解决的课。 五、解决了学生问题的课。 六、要能引导学生提出问题的课. 。 -文喆,好课还有一个课堂氛围的营造的问题,
5、要给学生创造一个宽松的学习和发展环境。在这种环境下，学生在心理上是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没人笑话；他和别人意见不一致，也不会受到指责新课程的好课是让学生上得安心、开心的课。 文喆,特级教师靳家彦：好课十条标准,目标明确； 重点突出； 以生为本； 流程科学； 注重内化； 体现沟通； 启迪创造； 媒体得当； 讲求实效； 多元评价。,什么是一堂好课？ 孙双金的 “四个小”,学生的小脸通红; 学生的小眼闪亮； 学生的小手直举； 学生的小口常开。,什么是一堂好课？,二是笑。,评价体育课的两条标准,一是出汗；,学得愉快,教得有效,考得满意,什么是一堂好课？,关于好课讨论的启示, “好课”标准
6、的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。,“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的统一的模式，只有一些基本的追求（学生学习主动、有效、快乐）。,教得有效,学得愉快,考得满意,一、教得有效,有效教学绕不开的三条规律 余文森,中国教育报(2008年12月12日 ),规律一：先学后教以学定教。 当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。,苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平
7、是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。,从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。,先学的“学”,后教的“教”都不是传统的“学”和“教”,都有其自己的特点。 比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后教之“教”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后教有效地提高了教学的针对性。,“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教
8、师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题必讲,思路方法必讲,疑难之处必讲,吴家澍老师 ：,当学生有一定的阅读能力以后，应当尽可能地用阅读学习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生阅读的基础上展开教学活动。这就是先学后教的基本追求。,在当代社会，阅读学习能力已经成为现代人的基础生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。先学后教就是在实实在在地培养阅读学习能力。从这个意义上说，先学后教对于学生的终身发展，更有着深层次的影响。,目标明确、经常地指导和要求学生阅读，让学生在阅读过程中
9、作笔记、做择要，特别是引导学生在阅读中读出问题（根据自己的经验和过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述成为一个“问题”），这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，不仅会逐步养成阅读的习惯，还会逐步形成质疑和提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言 “播种一种行为，收获一种习惯”。,温总理世界读书日（4.23）提倡： 读书好、好读书、读好书,“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。大家要记住一个真理：书籍是不能改变世
10、界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。我曾在中国政府网在线交流时说过，我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书。因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。”,读书之乐：能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先，不为受苦而悲，不因得宠而欢，寂寞时不寂寞，孤单时不孤单，所以绝权欲，弃浮华，潇洒达观，于嚣烦尘世而自尊自重自强自立不卑不畏不俗不谄。 贾平凹,规律二: 先教后学 以教 导学。 当所面对的内容处于学生的最近发展区，即学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段
11、），教师就应当先教，而教的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上面。,这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的现有发展区引进最近发展区。教师的“教”要致力于教学生学会学习（三个必讲），即教师的教在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现“教是为了不教”。所以，后教之“教”，先教之“教”都不完全是传统意义上的“教”。,我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习
12、。 温家宝 2009年01月05日 人民网-人民日报,规律三：温故而知新 一切教学（知新）都要在学生原有的知识基础上（温故）开展。,美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响教学的最重要因素是了解学生已经知道了什么（“备学生”），根据学生的原有知识状况进行教学。”,第三条规律告诉我们要把握好教学的起点（链接28），铺垫好台阶(链接29)，化难为易，让学生的学习进入良性循环。 由于是在“温故”的基础上“知新”，降低了知识台阶，学生就易学会，而学会了，学生便容易产生学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿
13、学学会相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会 40,学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。 钻研教材，了解所学内容的逻辑起点； 了解学生，关注学生认知的现实起点。,俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀 知识“高峰”，关键是要科学创设教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。,易登高山，难过峭壁？,三条规律的灵魂在于坚持以学定教、把学习的主动权还给学生。,教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲 ，切实提高我们教学的针对性 。老师们要把我们的 “教” 用在解决“最近发展区” 的问题上，用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学” 。,“墻上的洞”的啟示,孩子们有学习的天性； 学习是自己的一种建构； 有教师在旁边可能是一種学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边倒可能是一种学习；,把学生带到“高速公路”的入口,
