培训课件教师自我发展设计能力培养与提升

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1、教师自我发展设计 能力培养与提升,新课程的实施，对于教师而言，既是一个机遇，又是一个挑战。 新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。 学生的发展离不开教师的发展，没有教师的发展，根本谈不上学生的进步和发展。 （结合真实故事1）,导论： 新课程教学需要 教师的自我发展设计,一、新课程需要教师角色重新定位,（一）教师角色的定位：传统教学：“传道、授业、解惑”的角色；（结合专栏1“教师角色隐喻的分析”） （二）新课程向教师提出了新挑战：1.课程功能发生了变化；2.课程结构发生了转变；3.课程内容发生了变化；4.教学方式发生了变化；5.评价方式发生了变化； （三）新课程

2、下教师角色的重新定位：1.教师成为知识的学习者、探索者和学习资源的开发者；2.教师成为学习成长的对话者、促进者和引导者；3.教师成为学习共同体的合作者、推动者。,NEXT,1.课程功能发生了变化,传统课程太过于注重知识传授，而新课程强调的 是形成积极主动的学习态度，要将学习过程转变为学生学会学习 、学会合作、学会生存、学会做人的过程。 新课程打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位、也改变了以往教学大纲“繁、难、偏、旧”的情况， 集中关注学生的全面发展。新课程的这一根本性改变， 对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育， 培养学生具有社会责任感、健全人格、创新

3、精神和实践能力，以及终身学习的愿望具有重要意义。,BACK,2.课程结构发生了转变,新课程改变了过去课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，从整体上淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。 课程结构的转变体现了新课程结构的均衡性、综合性和选择性，保证了学生能全面、均衡、富有个性地发展。,BACK,3.课程内容发生了变化,新课程内容的选择也实现了更新。 所选内容体现了当代社会进步和科技发展，反映了各学科的发展趋势， 在关注学生已有经验的同时，增强课程内容与社会生活的联系。 课程内容的这一变化，体现出时代性、基础性和选择性。它将有效地改变学生生活与现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习

4、的主动性和积极性。,BACK,4.教学方式发生了变化,新课程注重学生学习方式的转变。倡导：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。 学生续学习方式的改善是以教师教学方式的变化为前提的 ，教师要从传统的课堂教学模式中解放出来：走下讲台、到学生中去、引导学生去思索、去领悟、去发现问题和解决问题、与学生共同探索知识、共同遨游在知识的海洋里。 教师应该：从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教定学”转向“以学定教” ；从注重教学的结果转向教学的过程；从整齐划一的“定式”教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的“给

5、”转向师生平等交往与对话式的“导”；从根本上为转变学生的学习方式服务。,BACK,5.评价方式发生了变化,对学生的评价：要求建立促进学生全面发展的评价体系，实行学生学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间； 对教师的评价：要求建立发展性的教师评价体系，以教师自评为主，通过自评来指导反思自己的教学，在加上教师小组评价、学生评价、家长评价以及学校领导者的评价等，使教师真正成为新世纪合格人才的培育者和教育者。,BACK,二、教师角色的重新定位需要教师的自我发展,教师角色的重新定位，教师应该不断地调适自己，坚持不懈地寻求自我的发展。 教师的自我发展的中心是教师的专业化发展，这种发

6、展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的螺旋上升过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感的不断成熟、不断提升、不断创新的过程。,三、教师的自我发展需要自我发展设计,教师的自我发展设计是指教师在自身主观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经验及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合新课程下的时代特点，并根据自己的实际情况，确定最佳奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 重要意义：（1）使自己找到方向；（2）使自己不断坚定选择；（3）能促成自我实现，做出更大贡献；（4）能发掘自我潜能，增强个人实力。 即：自我发展设计能使教师充分认识自己

7、，使自己沿明确的发展方向，发挥个人的特长， 开发自己的潜能，克服职业生涯中的种种困阻，更快地获得在教育事业上的成功。,专题一：教师的自我发展,教师的自我发展实际上就是教师自我成长的过程，面对课程改革，教师的自我发展需要应对新课程的挑战； 教师的自我发展是一个终身的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。（结合真实故事2）,一、教师成长和自我发展的模式,（一）教师的适应阶段 （二）教师职业的定型阶段 （三）教师职业的突破阶段 （四）教师职业的成熟阶段,NEXT,（一）教师的适应阶段,这一阶段的教师，经过系统的师范教育专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养，同时经过一段时间的教学实习锻炼，对中

8、小学教育实践有所了解。 能在一到三年的教育实践中，尽快实现理论与实践的初步结合和转化：1.师范生向教师的角色转变2.理论知识向实践能力的转变 这一阶段的教师一般以模仿借鉴为主要的学习手段，要能从照搬套用先进教师的教学、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐项学习和掌握有关的教育教学技能技巧，使自己尽快成为基本胜任教育教学工作需要的适应型教师。,BACK,（二）教师职业的定型阶段,这一阶段的教师，随着教学经验的进一步积累及对教学活动的逐步适应，全面地掌握和提高了自己的教育教学管理技能技巧。 将可以成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型的教师；这时就可以从原有的群体中分化出来，成为学校领

9、导放心、合作教师欣赏、所教学生喜欢、学生家长欢迎的教坛新星。 这个阶段的发展结果就使教师分化为四类： 适应型教师、合格型教师、知识型教师、经验型（实践型）教师。,BACK,（三）教师职业的突破阶段,教师进入定型阶段后，知识型和经验型教师并不会满足于其现有的发展状态，他们需要不断努力。 知识型教师：将会着重在教育实践过程中消化、发展和运用现有的知识，使知识经验化并内化成自己的缄默知识，同时注意转化成具体的教学技能技巧； 经验型教师：将会更注重系统的理论学习，使自己的教育教学行为更为科学化、规范化、理性化。 在这个阶段教师往往会出现信念动摇、情绪低迷、教学水平提高缓慢的高原现象。 要想突破这种高原

10、现象:就必须加快成长的步伐，尽快寻找理论与实践的结合点，加强反思和持续的学习，抓住薄弱点，把握关键，使自己逐渐成熟起来，成为准专家型教师，为进一步成为专家型教师打下基础。,BACK,（四）教师职业的成熟阶段,这一过程，是经过前一阶段的迷惘，实现质的突破而逐渐成熟起来的。 在这一阶段，系统的反思则对促进准专家型教师的理论与实践之间互化与融合将起到重要作用。 这一阶段，就是教师向专家型教师成长的过程，是教师向主体化、个性化和创新化的教育科学研究发展的过程。 （结合专栏2 “优秀教师的标准”）,BACK,二、向专家型教师发展:,（一）专家型教师：主要是指在教育教学的某一方面（主要指学科教学或学术研究

11、领域）有专长，具有良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中富有创见，能根据教学情境的变化及时地、灵活地采取恰当的教学行为来促进教学顺利的进行，能够产生教学质量的教师 （二）专家型教师的基本特征： 1.有合理的工作方式知识，有演绎、归纳、类比的能力； 2.能高效率低解决教学领域内的问题； 3.善于创造性地解决问题，有很强敌洞察力。 （结合专栏“专家型教师与教师新手的区别”）,（二）专家型教师的素质结构： 1.高尚的师德；. 2.科学的教育理念； 3.相当的专业知识和专业能力； （美国教育家舒尔曼提出的专家型教师必备知识类型）： a.所教学科知识；b.教学方法和理论，适用于学科的一般教学策略；c.

12、课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识；d.教某些学生和特定感念的特殊方式；e.学习者的性格特征和文化背景；f.学生的学习环境等等。 4.勇于创新，具有一定的创造性；,三、教师自我发展的可选策略：,1.理性内化心志： 即要不断完善自己，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路的一面镜子； 2.加强系统的理论学习； 3.完善基本技能； 4.对工作认真严谨； 5.科学的自我教学反思； 6.成为教学的研究者,成为教学的研究者,.为什么要成为研究者？ .是时代的要求：新课程的实施要求教师要更新知识、不断整合教材、以研究者身份进行课堂教学实践创造性地进行教育，都要求教师在研究状态下工作； .是教师

13、成长的必备条件：教师的专业知识拓展、专业能力的提高、专业情意的发展，都离不开研究； .教师只有成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，才能使教学研究成果很好的在教育实际中应用，较好的变为教育生产力。 只有通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，成为教育改革的先导和动力；还可以构建以生为本的高效课堂教学模式，推进素质教育的进一步深入。,如何成为研究者？,.以学校作为科研基地； .教师主动提高自身的科研素质，在实践中不断探究，勤于思考，不断向学者型、专家型教师方向发展； 树立较强的教育科研意识，自觉地把研究成果注入课堂；要认真学习和掌握教育研究的

14、基本方法哈相关理论知识，如学会确立研究课题，如何进行数据处理，如何撰写课题报告等等，自觉地在研究中应用；要做教学实践中的“有心人”，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。,专题二.教师如何进行自我发展设计,教师的自我发展设计不仅是帮助个人实现目标，更重要的是有利于个人真正了解自己、认识自己。 教师的自我发展设计，要符合自己的特点，设计出合理可行的发展方向和实施措施。,一、教师制定自我发展设计的要点,（一）正确的自我评估 （二）客观地对外部环境进行分析 （三）如实地审视发展机会 （四）明确地确立自我发展目标 （五）制定行动策略 （六）执行行动策略 （七）自我评价发展计划（结合专栏“自我发展设计的好标

15、准”）,二、设计自我发展设计书,（一）明确自我发展设计书的内容 （二）注重与他人合作 （三）遵循发展标准 （四）实施每一项计划前，要写好前一项的反思,三、具体行动,1.将反思融入生活 2.具体行动建议 3.创建一个成长纪录袋 4.评价你的计划 5.落实你的职业计划,专题三.实现自我发展设计的途径,一、终身学习与教师自我发展 二、自我发展需要借力 三、自我发展中的诊断,NEXT,一、终身学习与教师自我发展,1.学习的内容：学习职业道德；学习新的教育理念和教学模式；学习学科专业知识的不断更新（注意搜集专业发展的新动向、新信息，以适应时代发展的要求和学生学习的需求）；学习教育学、心理学发展的新成果；

16、学习外语和信息技术；学习跨学科的知识，掌握现代科学技术发展的新方向。另外，教师还应由选择地学习一些人文、社会、市场、管理等方面的知识，了解新兴的尖端的科学技术，并恰当地与自己的专业相融合。,BACK,2.学习的途径：向书本学习利用计算机网络学习向同仁学习向实践学习向学生学习行动研究合作交流 进修或接受培训,二、自我发展需要借力,（一）专业引领专业理论引领、骨干教师引领、先进经验引领、专家引领。 （二）同伴帮助（结合专栏4“备课组中的教师合作”） （基本形式有交谈、协作、帮助）同伴互助中，会有经常的争论、探讨、争辩、辩论。 为此，同伴间要做到：各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各

17、取所需。 （三）与校外的合作教师专业发展理论指出，教师的自我发展并不是孤立的或者内省的。离不开与校外机构之间的合作。校外机构包括大学、教育研究院所、商业企业机构、社区等。,BACK,三、自我发展中的诊断,1.自我发展诊断是指教师对自己的发展过程和阶段结果作正反两方面的总结，以寻找发展中的问题。 教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理历程。 自我诊断实质上是一种内滋激励，教师如果能自觉地进行自我诊断，将有助于其专业发展，提高其成熟度和内驱力，提高自己的魅力素质和专业形象。,