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1、,第一章：绪论,1,促进学生生物学习迁移的策略,丰南区教研训中心 李贺珍,第一章：绪论,2,4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。 5.复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。,交流提纲,一、对迁移概念的简单认识 二、初中生物教学中促进学习迁移的方法 （一）、注重学科知识整合、引导构建知识网络1、熟悉教材编排特点2、构建知识网络体系3、巧妙引用数行思想4、强化学科知识渗透 （二）、精心设计类比题组、恰当运用思
2、维定势 （三）、善于进行学法指导、促进迁移正向发展,4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。 5.复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。,子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而,“为迁移而教”,4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。 5.复
3、习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。,一、对迁移概念的简单认识,（一）、迁移的一般概念 学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。 举例：举一反三，闻一知十，触类旁通,4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开
4、，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。 5.复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。,知识、动作技能、情感、意志、态度和品德等等 举例： 幼吾幼以及人之幼，爱屋及乌、光环效应,（二）、学习迁移发生的领域：,（三）、学习迁移理论一句话概括,形式训练说:主张迁移要经历一个“形式训练” 过程才能产生。 相同元素说:产生迁移的原因是练习课题与迁移课题之间有共同的要素。 概括化理论:产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 认知结构说：一切有意义学习都包含有迁移，认知结构的有关特征影响
5、迁移。 认知情景说：学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构,（四）、迁移的种类,1.从结果上看：正迁移与负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 积极影响 举例：洗衣机的排水管、抽油烟机环纹状结构与气管的环纹状结构。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 消极影响 举例：日常生活中的“果实”（可吃的果皮）与生物学中的“果实”,2.从产生的情景看：横向迁移与纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。【（水平（横向）迁移：处于同一概括层次学习间的影响】 举例：学习了哺乳动物“老虎”、“狮子”的概念以后，这些概念可用于对不熟悉的鲸或海豚的识别。 纵向迁移是指不同难度、不同概
6、括性的两种学习之间的相互影响。【(垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学习间的影响】 举例： “动物”和“鸟”的抽象性和概括性就不一样。动物的抽象性和概括性就较高，而鸟的抽象性和概括性就较低。如对植物、动物等概念的理解影响着对生物这一概念的掌握。,3.从迁移产生的方向看：顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 举例：举一反三，触类旁通.在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡产生影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 举例：如学习了”微生物”后对先前学习的”动物、植物”的概念会产生影响等。,4.从内容上看：一般性迁移与特殊性迁移 一般性迁移是通常表现
7、为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。【一般（普遍）迁移：一般到具体，即由原理、原则、态度的学习对某一具体学习的影响】 举例：动物概念用于解释任何一种动物;你在解决所以问题时候 都会按自己的方式和自己的态度.特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。【特殊（具体）迁移：具体到具体，即某一具体、特殊的学习对另一具体、特殊学习的影响)】,特殊迁移:具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移：原理和态度的迁移，这一类迁移是教育的核心。,布鲁纳认为,低路迁移和高路迁移,（五）、学习的迁移的意义,从理论上:学习的迁移可以说明
8、学得的经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上:掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。,从教育目标的观点着眼:我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。,迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。,二、初中生物教学中促进学习迁移的方法 （一）、注重学科知识整合、引导构建知识网络1、熟悉教材编排特点2、构建知识网络体系3、巧妙引用数行思想4、强化
9、学科知识渗透 （二）、精心设计类比题组、恰当运用思维定势 （三）、善于进行学法指导、促进迁移正向发展,第一章：绪论,18,（一）、注重学科知识整合、引导构建知识网络,林崇德指出：“一切学科能力都是以概括能力为基础的”,第一章：绪论,19,奥苏伯尔指出:学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。,1、熟悉教材编排特点,第一章：绪论,20,初中生物新课程内容体系,第一章：绪论,21,1、强调重要概念新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式
10、进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。（新增加50个概念）2、增加动物类群新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。让学生对生物界的全貌有较全面的认
11、识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。,第一章：绪论,22,3 、案例集中移到最后作为附录新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。 4、其他变化（1）在“学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”，“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。（2）调整活动建议：增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施
12、肥”“调查当地有关食品安全的实例” “收集有关肾透析、肾移植方面的资料”，删去了“组织学生参观养鸡场”，将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”“所有”改为“许多”，“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。,第一章：绪论,23,5.调整部分条目的目标行为动词说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。总之，降低了要求。,第一章：绪论,24,新教材的总体把握
13、：,新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。,第一章：绪论,25,有利于落实重要概念的教学：（1）单元引言指向本单元重要概念；（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式 列出本节重要概念或相关知识；（
14、4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；（5）精选事实性材料支持概念的建构；（6）注重通过探究活动建构概念；（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；（8）增加辨析概念的练习题；（9）“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。（10）版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）（11） 每节另起面。（12）插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度。,新教材呈现方式的主要变化,第一章：绪论,26,布鲁纳认为：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当训练迁移的大道。” 我国学者裴新宁提出：
15、“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”,2、构建知识网络体系,第一章：绪论,27,对初中生物生物概念的认识：生物学中每个概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。概念图是一种有效的教与学的策略。在一节具体的课中可以使用概念图把本节课的核心知识架构起来，帮助学生理解和掌握本节的重要内容，一节课的概念图是一个小的知识网络，等这一章或一个单元都学完之后，再把每节的小的知识网络连接起来，即构成了一个大的知识网络体系。确定了这样的教学策略之后，教师就要构思教学设计了，根据对教材、教法、学生的实际情况的深入分析，教师要设计出一个教学流程，什么知
16、识在哪个环节呈现，哪个概念以什么方式引出、书写在黑板的什么位置，概念之间的关系如何启发学生分析推理，等等，教师都要有细致全面的部署，再根据具体实施的过程中新生成的课堂资源及时进行调整，以保证教学过程的顺利完成。最后还要通过教学评价来检测本节课的教学设计是否达到了预期。,第一章：绪论,28,例如：“DNA是主要的遗传物质”这一核心概念在初中人教版生物教材中的分布在不同的章节：在七年级上册“细胞核是遗传信息库”这一节中，其核心是要引导学生从物质的结构角度初步认识“细胞核中有遗传信息的载体： DNA”；在八年级下册“生物的遗传和变异”这一章中，其核心是要引导学生从功能的角度认识到“DNA上有许许多多
17、控制性状的基因， DNA是遗传物质”，而对DNA是“主要的”遗传物质的理解则因初中学生的认知水平有限不能展开，则放到高中阶段再去学习。,第一章：绪论,29,概念图可以将陈述性的知识程序化、清晰化，可以将零散的知识系统化，避免知识的负迁移，从而使学生形成完整的概念体系。在课堂小结、单元复习、专题复习中使用概念图可以提高课堂教学效率，实际上在课堂预习时，也可以通过提供概念图的框架，要求学生通过自学来填写所缺概念，这样做操作性较强，有利于学生把握知识脉络。概念图使学生更容易形成完整的认知结构；有利于学生的认知发展；有利于了解和评估学生的知识结构等。概念图的编制能够改善学生认知结构，有效帮助学生学习生物学新知识，复习旧知识，构建合理的知识体系，有利于学生学业成绩的提高。这种运用概念图的教学方式不仅有利于学生自主学习，师生交流，还有利于老师及时发现学生存在的问题，便于评价。运用概念图在章节复习时知识网络清晰，便于学生理解。,
