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1、学校同伴辅导 (Peer Counselling in Schools),李伟健 浙江师范大学心理研究所 所长 全国心理咨询职业资格考评委员会浙江省鉴定中心 主任 http:/,大纲,定义 意义和作用 美国同伴辅导的介绍 我国大陆同伴辅导的介绍 我所同伴辅导项目介绍 同伴辅导员的定义与角色 同伴辅导实施的程序 同伴辅导员的成长 教师与同伴辅导员,定 义,学校同伴辅导是指学校鉴于心理健康教育的需要，运用与受辅对象年龄层接近或稍长、有相似经验的学生，经挑选并予以短期的培训，以期这些半专业的助人者，即同伴辅导员，能够为其他学生提供心理帮助，协助其他同学探索自我、适应环境、促进成长的一种辅导形式。 学
2、校同伴辅导计划在欧美以及我国的台湾、香港地区已有几十年的历史，已使成千上万乐于帮助同伴的学生成为比较专业的心理辅导者。而在我国，这方面的理论与实践还相对缺少。,开展学校同伴辅导的意义和作用,从同伴辅导的发展历史来看，同伴辅导的产生首先归结于社会对咨询需求的增加和咨询服务部门无法满足需要之间的矛盾。 从心理辅导工作的发展方向来看，已经从障碍性心理辅导模式转变为发展性心理辅导模式。 随着社会的发展，人们开始热衷于“自己来做（DIY）”这种思潮。 诸多调查研究表明，当青少年遇到心理困扰时，知心朋友成为他们寻求外部帮助的首要考虑对象，同伴辅导容易为青少年接受。 有助于教师专业素养的提高。 有助于同伴辅
3、导员自身素质的提升。 有助于心理辅导行政的落实和深化，形成良好的校园心理健康教育氛围。,表1 心理困扰时的选择对象顺序,美国同伴辅导项目的发展,20世纪60年代中期开始，一些学者（Brown,1965; Risenmay, 1965; Vriend, 1969）开展学生学业同伴辅导，取得了一定的成效。 从90年代至今，美国已有三分之二的公立高中开展同伴辅导项目（Younger, 1993）。 美国目前有许多同伴辅导学会，既有全国性的学会，也有州学会。如全国同伴项目学会（NAPP，http:/www.peerprograms.org/）,两个高中案例,加州地区的诺哥中学（Nogales High
4、 School）提供多种同伴辅导服务，9 10年级同伴辅导员提供冲突解决的方法，参与最佳伙伴计划（Best Buddies program）和社区服务计划；11 12年级的同伴辅导员组成一个社区关照班（Community of Caring class），班级又分两个团体，大使团体（Ambassadors）负责策划社区服务计划，健康促进者团体（The Promoters of Health）负责处理少年的健康和社会问题，包括避孕、酒精和药物滥用、艾滋病、暴力和亵渎等，该校的服务计划曾获全国学校董事联合会（NSBA）优异奖和加州学校董事联合会（CSBA）金带奖（Peer Resource, 20
5、05）。,佛罗里达州大西洋中学（Atlantic High School）创办了一个TALK计划（Together Achieving Lifelong Knowledge），该计划已有7年的历史，培养了40名左右的学生。学生首先接受一个学期的培训，然后在需要的时候进入TALK中心开展同伴辅导服务，学校给予这些学生学分。同时，同伴辅导员每周还要进课堂一次，开展冲突解决和防止性骚扰的单元辅导（Peer Resource, 2005）。,我国大陆地区同伴辅导项目的发展,我国大陆同伴辅导的发展较迟，已有的研究大多集中于大学生的艾滋病同伴教育方面。 我国部分大学和中学创办了类似于同伴辅导组织的学生社团
6、，如心理互助社、心理学会、心理研究会，通过讲座、电影、沙龙、小品、心理测验等形式，普及心理健康知识，预防心理疾病，维护心理健康。,浙江师范大学心理研究所 在我省几个中学开展的同伴辅导项目介绍,金华第十五中学和金华第二中学,创办心理互助社，互助社成员由学生组成，协助辅导教师组织学校范围的宣传和辅导活动，自编心灵相约报，为低年级的学生成长提供帮助，同时负责班级心理辅导的联络和宣传，作为联系心理辅导教师、班主任和同学之间的纽带，及时将班级出现的问题向教师反馈。 学校探索建立“学生辅导员制”，对学生辅导员进行ABC理性情绪教育及相应的辅导方法培训后，让他们回班级以一对一的方式辅导其他学生；最后，完成家
7、庭作业和开展反思交流。结果表明，这种辅导方式更受学生欢迎，学生辅导员的元认知监控水平和合理认知水平都得到了较大的提高（李伟健，2006）。,台州温岭市箬横中学 温州苍南龙港高级中学,通过自愿报名的方式招募70多名高一和高二学生组成同伴辅导候选人，对他们进行培训之后，筛选部分优秀学生开展同伴团体辅导，具体主题分学业和人际关系。结果表明，与未参加学业和人际关系的学生相比，由同伴带领的受辅学生的学业和人际关系皆有了显著提高；与教师相比，两者无显著差异。 质性访谈结果表明，学生普遍认为同伴带领的团体气氛比教师要好，在团体内比较自由，无拘束，敢于发表自己的看法。,部分同伴辅导员语录,特喜欢倾听技能，以前
8、有这样的做法，但往往不深刻。但学了之后，我对它有了一定的了解，那同学们聊起来就不会有插嘴这样不好的习惯，这样大家聊起来就更开心”（被试编号1） “对怎样辅导别人有了一个初步的了解，学到了一些安慰、帮助他人时应注意的事项，以便能更好的帮助身边的朋友摆脱烦恼”（被试编号6） “在人生道路上可以更好的过下去。我不理解父母整天要我好好读书，不关心我的身体健康，只关心成绩，我和他们吵过很多次，现在想想他们也没做错”（被试编号11） “了解了许多关于怎样与来访者对话的方法，怎样让来访者更信任你，怎样让来访者说出自己心里的话，怎样合适的给来访者建议，使我在平时生活中更善于和别人对话，更善于了解别人”（被试编
9、号36） “解开我的一些心结。我是个并不开朗的女孩，朋友也说我是悲观主义者。通过培训，我觉得乐观、积极的面对人生会比较快乐”（被试编号34）,部分受辅者语录,“我觉得同学带领训练营挺好的，因为彼此之间没有隔阂，可以进一步的沟通，若让老师带领，我想肯定会增加了严肃的气氛，同学们不能踊跃发表意见”（被试编号28） “运用SQ3R读书法中的一部分内容，如用不同符号、不同颜色进行作笔记，在上课前先做好预习工作，把文章中的时间、地点、情节概括起来记在脑里。而且，我对上课越来越感兴趣”（被试编号76） “能更好的倾听他人，与他人分享，学会了适当处理和化解人际冲突的方法”（被试编号38） “同学和自己年龄差
10、不多，共同语言多，相处会更好！老师和自己年龄相差挺多，感觉会比自己高出很多，不会有好朋友的感觉”（被试编号18）,学校同伴辅导员的定义和角色,学校同伴辅导员属于辅助性的心理咨询员范畴，在没有接受长期职业训练的情况下，从群体中筛选出来，接受培训和持续的督导，运用有效的沟通技巧促成其他同学的成长。 学校同伴辅导员主要承担四种基本的角色：心理咨询员、学业指导员、特殊朋友、团体领导者。学校同伴辅导员通过电话咨询、网络咨询、面对面咨询、团体辅导、班级心理辅导、演讲、座谈等形式，开展压力管理、人际关系、恋爱、学业、生涯、药物滥用、自我探索等方面的预防性辅导工作。,学校同伴辅导项目的实施程序,1思想和组织上
11、的重视。学校领导和教师首先要达成初步的共识，将同伴辅导项目作为学校心理健康教育工作的一个重要领域，在行政、人力和物力上提供帮助和支持。 2学生需求状况调查。通过问卷、访谈等方式，收集学生对同伴辅导项目的看法和意见，了解学生目前存在的心理问题。 3同伴辅导候选人的甄选。经由教师和学生推荐，得到学生本人和家长的书面同意后，由培训者组织对学生进行测验和面试，确定同伴辅导候选人名额。 4开展培训。培训者对同伴辅导候选人开展培训工作，培训课程由若干单元组成，根据内容不同，每个单元在13小时之间，可以将“助人艺术”课程作为学生的选修课，培训结束后合格者给予学分，并颁发同伴辅导员证书。 5确定最终名额。根据
12、同伴辅导候选人在培训中的表现，以及培训者对他们的评估结果，择优录取部分学生组成正式的同伴辅导小组。 6辅导他人。在专业心理辅导员的督导下，根据学生的需求，开展个别辅导、团体辅导、心理辅导活动课等。 7组织人员对同伴辅导项目的效果进行评估。,参与学校同伴辅导项目对学校同伴辅导员的影响,增进同伴辅导员的沟通和人际交往技能。 可能影响学生的学业。 学会更好的了解和处理自身以及他人的心理问题。 为其他同学提供帮助，从中体验助人的乐趣，实现自我价值。 促进同伴辅导员的自我成长。 这些能力的提高也必将会对自身的学业带来积极又长远的积极影响。,教师与同伴辅导员,相信和信任同伴辅导员。 给同伴辅导员提供便利和
13、支持，如时间、场所、资料等。 动员和提供优秀的同伴辅导候选人。 成立同伴辅导员组织。 观察同伴辅导员的表现。 心理辅导教师与同伴辅导员之间的配合。 制度化和常规化。,做自己的心理老师 -谈怎样运用行动研究开展心理健康自我教育,“心理专家讲坛”是由中央文明办秘书组、未成年组、教育部基础教育司和中国心理学会主办，中国青少年社会服务中心协办的青少年心理教育系列讲座活动。全国共十讲，我们在昆明做了第九讲。 讲座链接 http:/ 访谈链接 http:/ 心理健康教育中的自我教育 心理健康教育的本质特点决定 自我意识是基础 乐意自我教育,怎样运用行动研究开展自我心理健康教育,1明确问题，确定选题； 2寻找并设计解决问题的方案； 3方案的实施； 4效果评价； 5反思与个人理论发展。,谢谢大家！,
