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1、新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团 初中学业水平考试说明,化 学,考试性质 初中学业水平考试是新疆全日制义务教育化学学科的终结性考试，是结合我区实际，用来评价我区的初中学生是否达到国家义务教育化学课程标准所规定的毕业的基本要求，也是衡量义务教育阶段化学教学质量的依据之一。 学业水平考试的结果也是高中阶段和高一级学校招生的重要依据之一。,课程标准由基础教育课程改革纲要（试行）配合各学科的理念与目标衍生而成，课程标准的特点有四： 1低标准：课程标准乃课程目标要求的最低要求，城市、乡村、山区、海边、海岛区域的学生可达成的基本能力，课程标准所要求的能力是基本能力，而非理想能力。 2灵活性：课程标准本质
2、上是灵活的，学校可予以增加、补充、或分化，但学校应依据学校愿景与特色秉于专业自主来灵活实施。 3阶段性：课程标准依学生在各学科、各学习领域身心发展的状况，划分为三或四个学习阶段（或水平），课程标准具有区别身心发展阶段，以及进行纵贯联系与阶段区隔的功能，学校进行灵活使用时，必须顾及课程标准的各阶段内涵，方不致混乱。 4适切性：课程标准既是低标准，学校可依学校情境、家长要求、社区特点、与学生需要来研拟适切的学习目标，落实课程标准可能出现目标相同，但各校做法与要求互异的现象。,首先 ,确立正确的评价理念。近几年,我们虽然强调以能力立意,但往往还是从具体的知识点出发 ,去寻求可考查的能力要素 ,试图实
3、现考查能力的目的,其结果依然未能脱离以知识立意的模式。近年来，我们坚持能力立意,从能力要素出发,构建学科测量结构,让知识素材为检测能力服务。 其次,明确学科能力的内涵。课程标准将化学的目标概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,但在学业考试评价中,一般只能对知识与技能、过程与方法作出描述,情感态度与价值观只能在前两者中渗透。在专家指导下,我们又将这两个方面重新界定为两个维度 ,即学科知识维度和学科能力维度。根据专家的意见 ,在目前条件下,我们将理科的能力按认知水平的高低大致分成事实性知识的记忆、概念的理解、规则的运用和问题的解决四个方面 。 第三 ,形成学科考试测量结构。根据课
4、程标准,结合新疆实际,列出能力子项,界定每种能力水平的具体含义 ,列出这些能力水平在各自学科中的知识范围,并且提炼出学科核心能力与知识 ,从而形成新疆化学学业考试测量结构。,建立双向细目表。双向细目表是命题的蓝图,它反映的是能力测量的子项、水平以及所要的知识要素、题型结构。各科命题组根据考试性质与功能和学科测量结构,一般以能力结构为经 ,以水平层次、知识范围、题型、权重、难度为纬 ,制定出本次考试各学科命题双向细目表。,几年来，学业考试的分析结果表明:初中毕业生学业考试是成功的,能达到预期的目的。一是较好地体现了新课程的理念,注重能力考查,对深化课程改革起到积极的导向作用 ;二是增强了学业考试
5、的科学性 ,由于较好地构建了测量结构、严格规范了命题程序,又经过一定方式预试的检测 ,降低了试题的内部误差,基本能实现预设目标;三是发挥了学业考试的一般功能 ,不仅较好地描述了不同层次学生能力的发展水平,而且满足了高一级学校的招生需要。 我们除了应用结果信息对试题作出基本评价外,还进一步挖掘其中所包含的信息,作深度分析,尝试对学校、学科和教师个体的教学情况进行诊断 ,力求发挥学业考试的更多功能。一方面通过对考试信息的分析 ,教育行政部门对各学科和学校的教学质量有了更多的了解,对存在的问题和产生问题的原因把握得更为准确,更好地实现教育质量监控。另一方面通过对考试信息的分析,促进学校和教师展开教学
6、反思,提高教学质量。,理、化合卷对科学探究(过程、方法与能力) 考查要素 (一)提出问题 1.理解提出问题对科学探究的意义。 2.注意观察周围的世界，能对自然现象产生好奇心，领会提出问题的途径和方法，尝试提出可以通过科学探究解决的问题。 (二)猜想与假设 1.了解猜想与假设在科学探究中的作用。 2.能针对所提出的问题通过思考作出猜想与假设。,第一部分,(三)制定计划与设计实验 1.了解制定计划和设计实验对探究的作用。 2.能针对探究目的和条件，选择合适的方法(实验、调查、访问、资料查询等)，制定相应的计划和准备实验用品。 3.能考虑影响实验结果的主要因素，尝试采用控制变量的方法。 (四)进行实
7、验与收集证据 1.能使用基本仪器进行安全操作。 2.会阅读简单仪器说明书，能按书面说明操作。 3.能积极参与实验，顺利完成实验操作。 4.能记录和简单处理观察、测量的结果。,(五)分析与论证 1.能将数据与科学知识建立联系，尝试得出合理的解释。 2.能对探究结果进行归纳，得出正确的结论。 3.知道实验中的误差是不可避免的，并注意减少实验误差。 (六)评估 1.能注意与预想结果不一致的现象，并对探究结果的可靠性作出评价。 2.尝试提出改进的具体建议。,(七)合作与交流 1.认识合作与交流对科学探究的意义。 2.能用语言、文字、图表及自己擅长的方法表示探究的过程和结果。 3.能关注和尊重他人提出的
8、不同观点和评议，并交换意见。 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。,实验操作考查 1.实验考查目标 （1）能较熟练地使用实验仪器、用具； （2）科学地取用实验材料及试剂; （3）准确的实验观察和实事求是的科学态度; （4）良好的实验习惯（爱护公物，节约水电、试剂、材料，保持实验台面清洁、整齐等）。 2.考查范围 以全日制义务教育化学课程标准为依据，参照人教版全日制义务教育化学教科书中的实验要求，针对学生的观察、实验操作、探究、分析综合能力等的培养为目标进行考查。,设计实验，研究稀盐酸中哪一种微
9、粒使紫色石蕊试液变红?（学生用）,考生须知：1.考生应按考试要求进行操作，并将观察到的实验现象记录表格中。2.每人一桌，独立操作，不能看书、笔记、资料，也不能商量，除材料短缺、仪器故障外，不能向监考人员发问。3.考生应遵守考场纪律，按监考老师指令进行操作，试题中的各项指令性任务必须全部完成，考查时间15分钟。 一、实验用品 蒸馏水，NaCl固体，稀盐酸，石蕊试液，试管，胶头滴管 二、实验要求 (1)取少量 于试管中，滴加石蕊试液，不变色，说明 。 (2)取少量NaCl固体溶解于试管中滴加石蕊试液，不变色，说明 。 (3)取少量 于试管中滴加石蕊变红，由于 不能使石蕊变红，因此是 使石蕊试液变红
10、” (4)洗涤仪器、整理桌面。,设计实验，研究稀盐酸中哪一种微粒使紫色石蕊试液变红? （供评分老师使用）,说明：1.考试前评分教师对评分标准先进行认真学习。2.评分标准供评分教师参考，学生实验时，只要方法正确，会进行实验操作，实验结果基本正确，均可得分。3.由于实验仪器所造成的实验结果有偏差，不应扣分。4.本卷满分为10分，810分者评定为A，57分者评定为B，04分者评定为C,第二部分 化学学业考试说明化学学业考试说明是依据教育部制订的全日制义务教育化学课程标准和国家基础教育课程改革实验区初中学业考试与普通高中招生制度改革的指导意见的要求，在认真分析2010年自治区、兵团中考经验的基础上编制
11、的。,一、考试内容 (一)考试内容的基本要求 化学学科教育教学评价要以促进学生全面发展为本的现代教育理念，突出基础性，注意创新性，体现学科性；考查学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用；考查学生运用化学知识和科学方法来分析和解决实际问题的能力，以培养学生的社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 化学学业考试将切实体现素质教育要求和新课程理念，严格依据课程标准命题。从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，注意试题的应用性、实践性、综合性、探究性、时代性和教育性。 加强试题与社会实际和学生生活
12、实际的联系，体现与化学密切联系的材料、能源、健康、环境等方面的内容，重视考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力；注意试题的综合性，引导学生关注对所学知识的重视和整合，考查学生对知识结构体系的整体把握能力；适当注意试题的开放性与探究性，以引导对学生创新意识和实践能力的培养；同时试题注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，彻底杜绝繁、偏、怪题。,(二)能力要求 化学学业考试的能力由低到高依次分四个层次：,考试的测量目标与行为目标 测量目标：抽象但可测的理论层面的目标，概括性很高； 行为目标：具体的操作层面的目标，如相应的行为动词所表述的目标；预测
13、测试结果。 举例,1 观察能力 能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表，以及自然界、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆。 2实验能力 用正确的化学实验基本操作完成规定的“学生实验“的能力。 观察记录实验现象，分析实验结果和处理简单实验数据，得出正确结论的能力 能识别典型的实验装置图和仪器的能力。 根据实验试题的要求，设计简单实验进行物质的制备、鉴别、分离和提纯的能力，能设计简单的化学实验研究方案,有对简单的实验方案做出正确评价的能力。 3.思维能力 对初中化学应该掌握的内容，能融会贯通。将知识点统摄整理，使之网
14、络化，有序地存储，作“意义记忆“和抽象“逻辑记忆“，有正确复述、再现、辨认的能力。 能将实际问题（或题设情境）分解，找出解答的关键。能够运用存储的知识，将它们分解，简单的迁移、重组，使问题得到解决的应用能力。 有利用数学工具，通过计算解决化学问题的能力。 4 自学能力 能将给出简单材料的信息内容，通过阅读接受所给的新信息，理解题意，结合课本内已学过的有关化学知识解决简单问题的能力。,二、考试方式及试卷结构 (一)考试方式 2011年采用理、化合卷的考查方式，其中化学60分，物理90分，共计150分，采用闭卷形式。理、化合卷考试时间为120分钟，不允许学生使用科学计算器。 (二)试卷结构 1.难
15、度结构：整卷难度值为0.75左右， 容易题、稍难题、较难题的比例为811 。 2.内容结构：身边的化学物质约30、物质构成的奥秘约20、物质的化学变化约20、化学与社会发展约10。科学探究约20（渗透到其他四个主题中进行考查）。 (三)试题形式 1.试题将创设情景，将化学知识置身于情景之中，题目灵活，但注意与实际生活联系紧密。 2.试题将既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还关注学生在情感态度与价值观方面的发展。 3.试题题型有：单项选择、填空、实验探究、计算等基本题型。信息题、开放题、阅读题、简答题、作图题等题穿插在基本题型中；在各类题型中适当设置一定分值
16、的开放性问题。,(三)考试内容标准内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题构成。,主题二身边的化学物质 (一)地球周围的空气标准活动与评价建议,命题原则“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”是初中毕业生化学学科学业考试命题的基本思路。根据这一思路，化学学业考试的命题应遵循以下几个原则：1根据化学课程标准确定考查内容与要求 命题必须遵循课程标准的要求，关注学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，重视知识间的相互联系；特别应重视通过实验考查学生的科学探究能力；在试题素材和内涵中应体现课程标准在情感态度和价值观方面的要求。不过分追求知识点的覆盖面，不苛求知识的细节。 2充分发挥不同类型化学试题的功能 要合理配置主观题和客观题的数量，适当减少客观题的比重。试题的设计应增加景性和开放性，以利于引导教师关注学生实践能力和探究能力的培养。在主观题中，要为学生答题留出一定的空间，确保所有学生都能正常发挥应有的水平。同时，要合理设计评分标准，确保试题的效度。,
