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1、1预制语块法与外教资源预制语块法与外教资源在英语听力教学中的整合运用在英语听力教学中的整合运用摘要：摘要：本文旨在介绍遵循图示理论，应用 Nattinger 和 Decarrico 所创立的预制语块教学法，与外籍教师合作，在提高英语听力教学质量、发展学生听力理解能力、培养学生应对听力测试能力方面所做的实践探讨。关键词关键词： 听力理解力 预制语块 预测 听力技巧一、问题的提出一、问题的提出高中英语课程的任务之一是发展学生综合语言运用能力，即用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在口头交际中，最基本的，也是最重要的能力就是听力理解能力。听不懂别人的话也就谈不上交际。同时，听力理解题
2、占高考英语试卷总分的 30 分，比重是较大的，对学生英语成绩有很大影响；而且，听力理解题又是试卷的第一大题，此题是否能正常发挥，对学生的心理无疑起着重要的作用。因此，听力理解力的培养日益受到教育界广大同仁的重视。有很多教师为提高学生听力理解力不懈地探讨更有效的教学手段。比如对听力课上听前铺垫的实践；对选择题解题技巧的研究；对借助歌曲进行听力教学的尝试等等。但是学生在平时生活中所表现出的听力素养并不能令人乐观；多年的高考统计结果表明，听力依然是考生的一大弱点。对这种事倍功半的现象进行归因分析，笔者觉得原因是多方面的：1、 缺乏英语环境使学生得不到足够的语言熏陶。因而他们没有形成用英语思维的能力，
3、对口语常用词汇不敏感，对听到的英语信息（无论简单与否）反应迟钝，远远达不到自动化的程度。2、 有关英语国家的文化背景知识贫乏。因而缺少预测能力，理解不能迅速充分。3、 语言基础不够坚实。表现在语音知识疏漏，词汇量小，语法知识八届三次 年会论文2零乱。4、 缺乏必要的听力技巧。所以，听力教学应该培养学生什么样的能力？用什么教学理念和教学策略去培养学生？如何处理听力与其他能力之间的关系？诸多问题依然需要我们去探索解决。二、理论依据二、理论依据图式理论认为，人的大脑里储存着完整的信息体系和旧有的知识（prior knowledge） 。当人们在进行信息加工时，图式会有意识或下意识地起作用。图式一般包
4、括三个方面的内容：内容图式（content schema） 、形式图式（formal schema）和语言图式（linguistic schema） 。内容图式指要谈及的思想内容或信息；形式图式则指语篇结构；语言图式指谈论一个问题时所要用到的语言或语言知识。本文只探讨利用图式理论教授中学英语听力。有关记忆研究的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。它们构成了语言图示的主要结构。这些信息语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息。这种成串的语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块
5、，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricated language chunks） 。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，Nattinger “in short” 提示说话者要做总结陈述等。我们在听力理解过程中应捕捉这些语块，跟上说话者的思路，合理分配注意力并采取恰当的听力技巧，才能正确理解说话者所表达的信息。4、学校领导非常重视外语教学，不惜财力，物力，人力为学生请来两位澳大利亚女教师，专门配合英语教研组进行
6、听力和口语教学。外籍教师口语纯正，在真实的交际环境中他们所使用的预制语块丰富且相对准确恰当，能够给学生提供淳朴、实用、地道的语言熏陶。我们决心紧紧抓住这个契机，与外籍教师合作，提高听力教学质量。本文观点如图所示：预制语块教学法使用预制语块加快组块过程预测下文提高听力理解力提供语言熏陶加快解码把握语篇培养英语思维图示理论中外教师合作5四、教学实践四、教学实践听力理解过程是一个非常复杂的语言和思维相互作用的过程。它涉及到听话者大脑中的语言知识，记忆结构和大脑信息解码方式等。了解了大脑对通过听力渠道获取的信息进行加工的特点以及预制语块对听力理解的作用，笔者在听力教学中有计划地采取相应策略，使学生影响
7、听力的诸方面能力得到平衡发展。外语听力训练一般可划分为语音辨识和语义选择两个方面。语音辨识主要指语音，语调节奏和意群方面的辨认，而语义选择是指如何把握说话者传达的信息，抓住要点，脉络，结果和说话者的观点，态度等。虽然预制语块所研究的主要是语义选择阶段，但笔者认为语音辨识训练对于提高听力水平是至关重要的，甚至可以说是一个前提。因为有些语音现象，比如连读，同化，省音以及相似音素等往往造成理解预制语块的障碍。例如 ：“What would you like to do today? ” “ Havent you work in America?” 这两句话基本上都是由预制读块构成的，复杂的语音变化使
8、原本简单的句子不能被学生迅速识别。因此，使学生获得相应的语音知识和对学生进行适当的听音指导与训练，要比盲目地，自发地，零乱地积累有效得多。很多学生初学英语时没有掌握准确的发音，读得不准，辨音能力也很差。主要表现为不能辨别相似音素，即长音不够长，短音不够短，大口型音口型太小，小口型音口型又太大，导致不能正确理解预制语块，进而干扰对所听内容的理解。比如：当学生听到 Please be seated there. 这句话时，许多学生很容易混淆seat 和 sit 这两个词，因而听成 Please be sitted there. 这样一个不合语法的预制语块。又比如，当听到 There are man
9、y people in the park ,men and women 这句话时，学生又把含小口型 / e / 音的 men 听成含大口型/ /音的 man, 因6而听成“man and women”这样一个不合语法的语块。最典型的、造成对语块最严重误解的几组混淆音素是 / n / 与 / l / 不分；/ r / 与 / l / 不分。这是受方言影响的结果。我们知道吴越方言虽有很多小的支系，但平舌音和舌尖音非常多，这使学生在发音时经常不自觉地将 / n / 发成/ l /，更糟糕的是将 / r /也发成/ l /。比如，当听到 He had a knife at school. 这个句子时，
10、学生把语块 had a knife 听成 had a life 。这就比较麻烦了，因为 had a life 合乎语法且是常用的语块，然而两个语块的意义大相径庭，这给学生理解全文造成很大的障碍。再比如，当听到 Cant you see the crowds over there? Whats happened? 时，学生把语块 see the crowds 听成 see the clouds, 给理解全文提供了错误的指向。这些读音错误学生自己是不能察觉的，即便有些已被察觉，在使用语言时仍不能自觉改正。经常听有些同学谈论某某同学发音准确，他的听力水平很高，某某同学英语笔测水平很好，但发音不准，听
11、力水平也较低。这些都是有心人，因为他们摸索出了一个规律，即发音正确与否直接影响一个人的听力水平和适应语言环境的能力的高低。要想从根本上提高学生英语听力理解能力，使其掌握系统的语音知识，规范其发音，从而排除错误读音习惯对正确理解预制语块的干扰是很重要的。当然，要想使学生改正读音，提高对已在大脑中构建起来的预制语块的反应正确率和反应速度，决不是一朝一夕，一招一式就能见分晓的。唯一的途径就是加强语言熏陶并进行强化训练，即把听力教学与口语、阅读和写作教学结合起来，使学生的影响听力的诸多方面的能力得到平衡发展，特别是把听和说结合起来。听和说是交际的两个方面，密切相关，不能完全分离。所以听力教学应与口语教
12、学紧密结合起来，才能从根本上提高学生听力理解能力。每周一节的听力课容纳许多项目是做不到的；项目过于单一，不利于学生听力能力的各个方面得到全面发展；若制定出一个虽含有多个项目，但不富于变化的模式，又恐怕学生会厌倦而积极性日减。在经过教研会研讨、广泛征求学生意见和同外教商榷之后，我们形成了一套通过 8 个模块全面培养学生听力理解力的方案。7请看下图：模块序号中文名称英文名称模块 1读语块Reading lexical chunks 模块 2听语块Listening to lexical chunks模块 3快乐英语Happy English 模块 4主题讲座Topic lecture 模块 5自由
13、谈Free talk 模块 6听力测试训练Listening text training 模块 7英语角English corner 模块 8英语广播English broadcasting 前 6 个模块均是在课堂上操作的，我们按照授课目标和学生听力的发展情况，在一节课中有所侧重，有所取舍地将其中某几个模块组合起来。但是为了训练学生的语音基本功，模块 1 和模块 2 基本上是每节课前十分钟的主要内容。模块模块 1 Reading lexical chunks由外教领读课本上的单词、词组，或者针对某些语音现象归纳的语块及针对学生的读音错误习惯而收集的一些词汇和预制语块。比如：让学生跟读富含语音
14、变化的语块和句子，sooner or laterput it onThere is an apple on the table .What would you like to do today? May God bless you . Didnt you start your school at the age of five?8比如：让学生跟读读音相似的词 great, greet, grade ，然后再读由其组成的语块 the Great Wall , greet to the teacher , Grade One 再比如：让学生跟读读音相似的词 light night , right
15、然后再读由其组成的语块 the bright light , in the night , Thats right。我们建议外教在领读时速度先慢后快，也要求学生极力学习读音技巧，以达到这个项目的培养学生基本语音素养的目的。数字问题是英语听力中非常重要而又难度较大的一部分内容。我们针对学生的实际情况，有步骤地在模块 1 中分次训练学生掌握辩别数字的决窍和技巧：1） 、长短音和重音的区别：让学生自己写出所有的“十几”和“几十” ，然后笔者领读，学生在跟读中摸索出“十几”的长音 teen 和它们的双重音， “几十”的短音 ty 和它们在第一音节重读的规律。2） 、数值的变化：英语中数字的读法与汉语有
16、很大的区别，尤其是要听清、抓住超过千位的数字就更难了。笔者从小到大写出几串数字让学生试读：109a hundred and nine550five hundred and fifty2,002 two thousand and two2,212 two thousand， two hundred and twelve133,101 one hundred and thirty-three thousand, a hundred and one 2,133,101 two million, one hundred and thirty-three thousand, a hundred and one 322,133,101 three hundred and twenty-two million, one hundred and thirty-three thousand, a hundred and one 1,322,133,101 one billion, three hundred and twenty-two millio
