语文教学情境研究报告

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1、鳥教學設計 設計者 鄭倍蓉 一、教材分析 本文是一篇記敘式抒情文，愛物之情溢於言表，作者從鳥的聲音、形體來 描述鳥的俊俏可愛，一開始就強調籠裡鳥的苦悶，最後又以不忍看籠裡的鳥作 結，顯示出作者是以有情的眼光來看鳥，以愛物的心來寫鳥的，帶給我們一些 人文的思考，青少年階段的孩子們更需要學習培養關懷萬物的心，體會自由的 真諦。再加上作者在寫聲狀物上，運用豐富的想像力和貼切的比喻，使作者筆 下的鳥，活靈活現地跳動在我們眼前，其寫作技巧和優美詞彙更是值得學生好 好琢磨研習。 二、設計理念 藉著鳥的鳴聲和影像，讓學生具體感受台灣鳥類的聲 、 色之美，從 認知、愛護，進一步研究、保育，培養其自然生態保育的

2、可貴情操。 三、教學程序 （一）準備活動引起動機 教學內容以大自然的音樂，讓學生體會徜徉大自然中的感受，說說聽 到了哪些聲音，以帶進本文主題鳥。 教學情境方式模擬情境 輔助器具 CD 引導步驟播放大自然的音樂，讓學生仔細聆聽，聽聽大自然的聲音， 讓學生說說其感受。 （二）發展活動 1. 教學內容第三段課文聆聽實際的鳥鳴聲。 教學情境方式模擬情境 輔助器具簡報、CD 引導步驟播放鳥鳴聲的簡報、CD，藉由鳥的不同叫聲體會作者以音 樂性來表現鳥叫聲的技巧。 2. 教學內容第四段課文搭配鳥的圖片（VCD） 。 教學情境方式模擬情境 輔助器具簡報、圖片 引導步驟播放鳥鳴聲的簡報、VCD，體會作者所說的世

3、界上的生物， 沒有比鳥更俊俏的。 從而學習作者透過豐富的聯想力、敏 銳的觀察力所呈現的狀物技巧。 （三）綜合活動 教學內容1 全文結構分析。 2 閱讀有關鳥類的新詩。 教學方式提問、討論、欣賞 輔助器具學習單 引導步驟閱讀有關鳥類的新詩，以趣味方式猜猜新詩的題目為何種鳥 類。 附件一：附件一：範文教學鳥教案設計 （一） 、教案 課程名稱鳥（南一版）第四冊適用年級國中二年級 教學目標 一、認知方面 能了解作者愛鳥的心意。 能明白課文注釋。 能熟悉課文中字形、字音與字義的比較。 認識本文描寫鳥的聲音與形體的精彩之處。 能說出有關鳥之成語、諺語。 二、技能方面 1 能應用本文的形容詞語 2 能欣賞文

4、章中所要表達的情意。 3 學習藉物抒情的寫作方式。 三、情意方面 1 體會自由與生機的可貴，進而珍惜自由、愛護生命。 2 體會物我合一的妙趣，時時親近自然景物。 教學時間教學流程（情境策略）情境布置輔助器具 第一節 第二節 第三節 第四節 一、準備活動引起動機 以大自然的音樂，讓學生體會徜徉大自 然中的感受，說說聽到了哪些聲音，以 帶進本文主題鳥。 二、發展活動 1 課前預習討論。 2 作者個人生平概述及作品介紹。 3雅舍小品介紹。 4 課文題解說明。 5 課文注釋說明。 6 課文內容讀講。 （1）第一段主題句我愛鳥，採用破 題法，點出全文主旨，有強調題旨 的效果。 （2）第二段那些被架在胳膊

5、上，被關 在籠子裏的鳥，神情怎樣？作者寫 這些鳥，與文章的主題有甚麼關係？ （3）第三段聆聽實際的鳥鳴聲，體會 作者表現聲音的技巧。 （4）第四段搭配鳥的圖片，領悟作者 靜態、動態表達技巧之巧妙。 7 課文賞析。 三、綜合活動 1 全文結構分析。 2 閱讀有關鳥類的新詩，以趣味方式猜 猜新詩的題目為何種鳥類。 3 展示圖片屏東的烤鳥 4 寫作及修辭技巧探究與練習。 5 認識並學習有關鳥類的成語、諺語。 四、延伸活動 1 作文延伸教學 2 觀察並辨識校園中(或家附近)有哪些 模擬情境 朗讀課文 （美讀） 模擬情境 模擬情境 CD CD 簡報 VCD 簡報 圖片 學習單 學習單 學習單 鳥朋友。

6、附件二：鳥課文教學方法 一、一、教學現場策略操作教學現場策略操作 （一）預習指導預習指導（情境布置、預測策略情境布置、預測策略） 1 學生先閱讀作者題解、課文內容。 2 考查不懂的生難字詞。 3 完成老師指派的預習作業（準備五則有關鳥的成語，寫下其意義並予 以造句） 。 （二）引起動機引起動機（欣賞、講述、情境布置策略欣賞、講述、情境布置策略） 1 讓同學欣賞鳥的圖片。 2 以大自然的音樂，讓學生體會徜徉大自然中的感受，說說聽到了哪些聲 音，以帶進本文主題鳥。 （三）講解題文講解題文（審題、提問、分析、講述、畫線策略審題、提問、分析、講述、畫線策略） 1 板書題文，分析文體。 2 請學生報告預

7、習心得。 3 請學生誦讀題解，教師讀講題解，重要部份請學生畫線。 4 簡述本文特色。 （四）課文深究課文深究（講述、畫線策略講述、畫線策略） 1 介紹作者介紹作者 （1）身世背景、求學經歷、文學成就及翻譯莎士比亞作品的成就。 （2）梁實秋先生因為哀悼愛妻的亡故，寫了一本槐園夢憶 ，不久又娶 韓菁清女士為續絃，藉此讓學生了解生活中充滿許多不可預測的事， 也因和韓菁清女士結婚，使得作者再婚後創作力大增，充滿活力。 2 概覽課文概覽課文 （1） 請學生誦讀本文。 （誦讀策略誦讀策略） （2） 教師訂正易混淆、誤讀的字。 （畫線策略畫線策略） （3） 教師範讀全文。 （誦讀策略誦讀策略） （4） 講述

8、本課注釋，辨析形音義易混淆的字。 （講述、畫線、比較策略講述、畫線、比較策略） 3 課文深究課文深究 （1） 第一段： 講述課文，找出主題句我愛鳥，採用破題法，點出全文主旨，有 強調題旨的效果。 我愛鳥代表一個完整而獨立的概念，貫串全文。 （摘要、講述、畫線策略摘要、講述、畫線策略） （2）第二段： 1、講述課文，試著說出第二段課文的段落大意，並寫下來，為 後文鳥在大自然的自在、可愛，做了反襯和伏筆。 （摘要、講述、摘要、講述、 畫線策略策略畫線策略策略） 2、那些被架在胳膊上，被關在籠子裏的鳥，神情怎樣？作者寫 這些鳥，與文章的主題有甚麼關係？ 丙、丙、 籠子裡的鳥更不用說，常年地關在柵欄裡

9、，飲啄倒是方便， 冬天還有遮風的棉罩，十分地優待 ：此處作者真正的說法為 何？使用何種修辭法？（提問策略提問策略） 丁、丁、 鳥到了這種地步，我想牠的苦悶，大概是僅次於黏在膠紙上的 蒼蠅，牠的快樂，大概是僅優於在標本室裡住著罷？：能感受出 作者疼惜鳥的心嗎？（提問策略提問策略） （3）第三段： 甲、甲、 試著說出第三段課文的段落大意，並寫下來。 （摘要策略摘要策略） 3、吱吱喳喳 、 呱呱噪啼的讀音強調。 吱： 喳： 呱：。呱字若用在嬰兒哭泣聲則念，例如：呱呱墜地。 （比較策略） 4、 窗外是一片鳥囀。 的囀字，可用何字代替？是否更佳？ 作者為何用此字的用意？（提問、比較策略提問、比較策略）

10、5、 不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清 脆的，是嘹亮的。 作者以吱吱喳喳 呱呱噪啼對比清脆 嘹亮 ，給讀者什麼感受？（提問、推斷策略提問、推斷策略） 6、 作者以什麼方式來摹寫鳥叫聲？（提問、劃線策略提問、劃線策略） 7、 等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪裡去了。 鳥聲為何不見了？（提問、推斷策略提問、推斷策略） 8、 作者所聽到早上和晚上的鳥鳴聲有何不同？（提問、推斷策略提問、推斷策略） 9、 本段寫作分成哪三各層次？（結構分析策略結構分析策略） 10、這段文字中，出現兩種鳥叫聲的狀聲詞：吱吱喳喳 、 呱 呱噪啼 ，請想想其他模擬鳥叫聲的狀聲詞？（提問策略提

11、問策略） （4）第四段： 1 1、試著說出第四段課文的段落大意，並寫下來。 （摘要策略摘要策略） 2、世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。 俊俏二字將作者 愛鳥的心情表達淋漓盡致。 （講述、分析策略講述、分析策略） 3、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙 ， 曳 翹 喙的注音要留意。 （畫線策略畫線策略） 丁、丁、 好銳利的喜悅刺上我的心頭是種什麼心情？（提問、推提問、推 斷策略斷策略） 戊、戊、 不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，牠 不徘徊，牠像虹似地一下就消逝了，牠留下的是無限的迷惘。 描寫對鳥飛去的惆悵之情。 （推斷策略推斷策略） 己、己、 有時候一行白鷺上青天 ，背後還

12、襯著黛青的山色和釉綠的 梯田。 作者運用顏色對比，使讀者腦海中浮現優美的畫面。 （講述、欣賞策略講述、欣賞策略） 庚、庚、 作者在此段引用了詩詞及古文，如：細瘦而不乾癟，豐腴而 不臃腫 、 減一分則太瘦，增一分則太肥那樣地穠纖合度 、 一行白鷺上青天 等，仔細品賞後，是否更增添了文章 的濃度呢？（提問、分析、欣賞策略提問、分析、欣賞策略） 辛、辛、作者說在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體 ，他從哪 幾方面描寫鳥的形體？試舉出例子說明。 （提問、分析、統整提問、分析、統整 策略策略） （5） 第五段： 甲、試著說出第五段課文的段落大意，並寫下來。 （摘要策略摘要策略） 乙、 再令人觸目的就是

13、那些偶然一見的囚在籠裡的小鳥兒了，但是 我不忍看。 寫出作者對鳥的何種情感？（提問策略提問策略） 丙、為甚麼作者要懷念在四川欣賞鳥的情景？ （6） 重要修辭統整：（提問、分析、統整策略提問、分析、統整策略） 修辭法 轉轉 化化 誇誇 飾飾 回回 文文 引引 用用 映映 襯襯 譬譬 喻喻 倒倒 反反 好銳利的喜悅刺上我的心頭。 有時是獨奏，有時是合唱。 世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。 真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣地穠 纖合度。 由遠叫到近，由近叫到遠。 但是如果想要搏扶搖而直上 ，便要撞頭 碰壁。 有時候一行白鷺上青天 ，背後還襯著黛 青的山色和釉綠的梯田。 細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫，

14、真是減一分 則太瘦，增一分則太肥。 簡直是一派和諧的交響樂。 竟是淒絕的哀樂。 腳上像是有彈簧。 牠像虹似的一下就消逝了，牠留下的是無限 的迷惘。 有時是獨奏，有時是合唱。 （兼用擬人） 飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分 地優待 。 牠的快樂，大概是僅優於在標本室裡住著罷？ （五）結構分析（分析、結構分析策略）（五）結構分析（分析、結構分析策略） 結構分析表（統整、結構分析策略）結構分析表（統整、結構分析策略） （藍字部分由學生填寫）（藍字部分由學生填寫） （現在現在） 【第一段第一段】 （ 點出題旨點出題旨 ） 我愛鳥我愛鳥 （ 正正 ） 架在胳膊上的鷹架在胳膊上的鷹 【第二段第二段】 （ 反諷比法反諷比法 ） （ 反反 ） 籠中的鳥籠中的鳥 春晨百鳥和鳴春晨百鳥和鳴 鳥鳥 （過去過去） 【第三段第三段】 （ 鳥的鳴聲鳥的鳴聲 ） 旭日群鳥沉默旭日群鳥沉默 （正正 ） 夜晚杜鵑哀啼夜晚杜鵑哀啼 軀體之美軀體之美 【第四段第四段】 （ 鳥的形體鳥的形體 ） （ 正正 ） 動作之美動作之美 愛鳥情懷依舊愛鳥情懷依舊 （現在現在）【第五段第五段】 （回到北京）（回到北京） （反反） 以不忍看籠中鳥作結以不忍看籠中鳥作結