山雨诗意

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1、 山雨诗意山雨诗意 篇一：山雨 山雨教学设计 【设计理念】 山雨是赵丽宏的一篇文质兼美的抒情散文，语言清 新明快，简约优美，一如山雨那样富有诗意采用电影蒙太 奇的手法逐个欣赏，优化整合文本，用同读，引读，诵读， 品味等方式，读得入情，读得入境，方能听到优雅的小曲、 鸟儿的啼啭以及“丁冬丁冬”的水声，赏到流动 的绿色，真正感受到山雨有声有色的韵味,在体验中学会表 达，积淀语感 【教学目标】 1、正确、流利，情感朗读散文 2、学习作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的 3、通过反复读，体会山雨的韵味和作者对山雨、对大 自然的喜爱之情 【准备】教师：准备山雨和相关课件 学生：预习课文 【课时】 一课时

2、一、倾听天籁之音山雨 1、倾听山雨 ，学生那颗躁动的心会在山雨声中得到 无声润色，在山雨声中得到平静 2、请问你们的心行走于美妙的音符间，都听到了什么？ （相机板书大大的“心” ） 【设计意图】用山雨沙沙导入，绝非哗众取宠，而 是让学生的心随优美的旋律舞之蹈之，培养学生倾听感受 声音的神奇的灵感，也是紧扣课题的 二、自由初读，读通读顺 1、请学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读 通句子，把难读难懂的句子画下来，反复读 2、指名读句子，采用多种方式点评，特别是难句、长 句，老师要有读的基本指导，读的基本练习 如： 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐 清晰起来，响亮起来，由远

3、而近，由远而近 两个“由远而近”的读法山雨是越来越近了，声音当然 是越来越大了，那么两个“由远而近”的读的声音是越来 越大，语速是越来越急 【设计意图】难句是对于个别学困生而言，这个读比不 可少，但又不是流于形式，因为这里的读，既有基本的读 句句落实，又有提高性的读情感朗读，只不过后者的力度 被人为地弱化了 3、散文主要写了哪三个内容（学法提示：先按内容分 好段落，再用简练的语言概括） 雨声林色山静 三、小步清迈细品味，涵泳功夫兴味长 1、倾听优雅的小曲雨声 （1）自由读雨声 （课件出示）雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶、 每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键飘飘洒洒的雨丝是 无数轻捷柔软的

4、手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每 一个音符都带着幻想的色彩 （2）体会作者描写山雨的精妙语言请每人找一处，说说 “精妙”在地方？恰切生动的比喻这段话里一口气用了二 个形象生动的比喻句：把“岩石” “树叶” “绿草”比作 “琴键” ，把“雨丝”比作“手指” ，无数的轻捷柔软的 “手指”弹奏奇妙无比的“琴键” ，弹奏出的每一个音符都 带着幻想的色彩，那音符组成的一首首小曲当然是优雅的 了 精妙二：描写很有想象力 (允许学生课堂有不同的声音） （3）指名读，老师点评 （4）写出带有幻想色彩的音符，感受优雅 无数的轻捷柔软的“手指” ，弹奏岩石、树叶、绿草会 是什么样的小曲呢？想一想，写一写 飘飘

5、洒洒的雨丝弹奏岩石，发 出 的 声音，那声音如 同 ； 飘飘洒洒的雨丝弹奏树叶，发出 的声音，那声音如 同 ； 飘飘洒洒的雨丝弹奏绿草，发 出 ， 那声音如 同 （3）交替采用多种方式读 （4）闭上眼睛读，踏着山雨的节拍走进诗一般的梦境 【设计意图】这优雅的小曲在别处是欣赏不到的，心不 安宁的人也是听不出优雅的优雅的小曲怎么沁入学生的心 灵呢？从写法入手，剥开语言的外壳，倾听山雨的优雅， 胜过老师的滔滔不绝 2、欣赏流动的绿林色 （1）指名读林色部分（出示雨中山林的图片） （2）老师有疑问，谁能帮老师解决？（请学生自愿举 手） 山林是色彩分明(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:山

6、雨 诗意)，绿是主色调，这绿怎么会给人流动之感呢？这绿色 流进眼睛还可以理解，怎么还能流进心胸呢？ 所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，水是流动的， 所以绿色好像在流动因为这“绿”作者是用“心”看的， 用心感受的，因此“绿”流进了心胸 （3）再读 3、品味幽静 （1） （课件出示山静）不知什么时候，雨，悄悄地停了 风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静远处，一只 不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦近 处，凝聚在树叶山上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小 水洼中，发出异常清脆的音响 丁冬丁冬 仿佛是一场山雨的余韵 （2）请学生说出自己的疑问？ 明明是说山中一下子变得非常幽静，可是为

7、何还写鸟儿 的啼啭，雨珠的丁冬声？ （3）其它声音全部停下，甚至喘气声也要无声，再读 山静 【设计意图】以动衬静的写法，古诗有之：鸟宿池边树， 僧敲月下门怎么引出写法、体会幽静？老师总不能硬拽出 来以动衬静的句子，分析写法吧鉴于此，就是让学生在质 疑中悟得写法，体会幽静算是艺术地给予吧！ 四、用“心”发现“美” 其实，当我们走进大自然的时候，只要你用心听、用心 观、用心品，你也能感受到大自然的“美”最后送给同学 们一句烂熟于胸的名言美是到处都有的对于我们的眼睛， 不是缺少美，而是缺少发现 板书设计 2 山 雨 听 优雅 妙喻连珠 联想 心赏 色彩分明 品 幽静 以动衬静 篇二：诗意风雨 诗意风

8、雨 文：陆忆京 天，越发地暗得沉了，黑暗向远方无声无息地延伸。燥 热的空气里莫名其妙地有风，吹得窗外的树上泛起一圈绿 色的涟漪。山雨欲来风满楼，看来是要下雨了。 隔窗知是雨，芭蕉先有声。果然，淅淅沥沥的雨声远远 地飘来，打破入夜的静谧，夹杂着绵软多情的风，发出江 南轻柔安稳的呼吸。 夜幕初垂，风雨中，我起身挑灯，清茗一杯，茶气氤氲， 不觉莞尔。 似乎只在须臾之间，刚才的斜风细雨霎时演变成疾风骤 雨，击打着窗棂，汇成一段急促激昂的鼓点，有如金戈铁 马呼啸而来。风，在天地间嘶鸣，隆隆的沉雷滚过，天空 偶尔划过一片耀目的电光，蓝森森地映出树木同房子，转 瞬又是一片漆黑。 在这滂沱而又诗意的大雨中，夹

9、杂着陆游的喟叹：“夜 阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ”寄托了李商隐的思念： “君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ” 回荡着元稹的惆怅：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒 窗。 ” 更有曹禺笔下周家的悲欢离合 倚窗望去，烟雨暗千家，不知不觉间。手中的茶已微凉， 轻啜一口，满口生香。 渐渐的，雨势小了下来，似一层薄雾笼罩着小镇，在窗 棂上惊起一串脆响。我仿佛听见那位南宋女词人在低吟浅 唱；“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道 海棠依旧。 ”我仿佛看见悠长、寂寥的雨巷，油纸伞下那丁 香一样的姑娘。我仿佛和苏轼一起潇洒地吟啸徐行：“竹 杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 ” 雨，停了，杯中香

10、茗亦饮尽，不愿再续杯，想必樱桃红 透，芭蕉深绿，明日又是浮生一日凉。 篇三：用情营造诗意的课堂山雨教学反思 用情营造诗意的课堂 山雨教学反思 山雨是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言， 先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着 重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停 了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山 雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人， 极富感染力。 课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中， 抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一 个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情 有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用

11、心用情畅快淋漓地 淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。 对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！ 上课伊始，我深情地对孩子们说：“山雨是一篇很 美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多 彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这 篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景， 随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神 奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老 师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林 雨景，感受语言中蕴含的情感。 ” 听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读 书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至

12、无动于衷，表情木然， 显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿 起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中 不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕 幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍?我踱 过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着 看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐 渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮， 悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发 现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。 接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会 读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。 ”于是我娓 娓读来，雨前的

13、悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的 清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、 自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神 思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响 起，诗意悄然酝酿着。 读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读， 使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶 醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹 未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再 回到雨中遨游。 ” “我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自 然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨 水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的 树叶。 ”

14、“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读 完了，我才从梦中醒来。 ” 我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方 式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接 触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结 合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗 读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔 抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我 知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺， 令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画； 是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。 ” “山雨，淅淅沥 沥，如流星飞下那样纯洁、那样神奇山雨，一个属于 大自然的美。 ” “课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的 发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快 的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀 子的清香沁人心扉。 ” “我想，作者热爱大自然，热爱生活 吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”?只要孩子 们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情， 我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心 灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉 其间，忘记了时间，忘记了下课? 这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流 淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。