学前教育毕业论文范文精选3篇

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1、 学前教育毕业论文范文精选 3 篇第一篇:学前教育毕业论文范文学前教育毕业论文范文|多元智力理论与幼儿教师专业发展自1983年美国哈佛大学加德纳教授智力的结构一书出版以后的二十多 年时间里， 多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的基础教育课程改革纲要（试行）和幼儿园教育指导纲要的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对

2、幼儿教师专业发展的积极意义和作用。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成 熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念（一）重构多元的“智力观”以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心 的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语语言智力

3、、音乐节奏 智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、学前教育毕业论文范文精选 3 篇。身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化 了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。学前教育毕 业论文范文精选 3 篇。（二）形成积极乐观的“儿童观”正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展

4、阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体 验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二 度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同， 并以 高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼 儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待 每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。（三）树立灵活多样的“能力评价观”长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，

5、多采用“智力 测验”的方式， 目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种大学生论文写作指导论文的选题方法毕业论文开题报告格式毕业论文开题报告注意.毕 业论文格式毕业论文注意事项能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，学前教育毕

6、业论文范文精 选 3 篇。灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样 的“能力评价观”。观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育 观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教 育理论、选择 的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的

7、简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性 经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启 示：（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对 该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质

8、疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教 学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、 提高自己的教学水平。 第二篇:学前教育毕业论文范文幼师专业的发展与幼教质量的全面提高-略论幼儿多元智力理论 王 XX 学号：XXXXXXXXXXXX 专业：学前教育 工作单位：XXXXX 机关幼儿园 摘要：智力是 指以思

9、维为核心的几种能力的组合，即言语语言智力、音乐节 奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自 知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力 观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成 熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提 高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对 教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。关键词：多元智力理论；培养；幼儿教师专业；发展；幼儿教育质 量；提高多元智力理论是美国哈

10、佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零 点项目”创立于 1967 年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲 学家和美学家纳尔逊古德曼教授。1973 年纳尔逊古德曼教授退休。 “零点项目”开始由研究人工智能的大卫帕金斯教授以及霍华德 加德纳教授负责。1983 年，加德纳教授在心智的结构一书中明 确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞 生。出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注， 甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教 育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接 受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认

11、同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革， 掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其 内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。在加德纳教授心智的结构一书出版以后的二十多年时间里，多 元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认 可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育 正在进行一场重大改革的今天，随着新的基础教育课程改革纲要 （试行）和幼儿园教育指导纲要的实施，教育改革的新形势 对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新 更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维 模式，也为教师的专业发展提供了诸

12、多助益。本文旨在探讨多元智 力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和 集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成 熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进第 1 页，共 6 页步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业 发展对幼教质量的全面 提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作 用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿 教师专业发展的重要内容。一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念（一）重构多元的“智力观”加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力， 其基本结构也是多

13、元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对 独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力 是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在心智 的结构一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。 加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特 定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某 一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主， 和平共处”的八种智力，即言语语言智力、音乐节奏智力、逻 辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、 人际交往智力和自然观察智力。多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在

14、 于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些 方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观 念。1言语语言智力（Verbal-linguistic intelligence），指个体听、说、 读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身 上有比较突出的表现；2音乐节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），指个体感受、 辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情 感的能力，在作曲家、指挥家

15、、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐 器调音师等人身上有比较突出的表现；3逻辑数理智力（Logical-mathematical intelligence），指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的 能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突 出的表现；4视觉空间智力（Visual 一 spatial intelligence），指个体感受、 辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能 力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及 通过平面图形和立体造型将它们表现出来

16、的能力，在画家、雕塑家； 建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；学前教育 毕业论文范文精选 3 篇。5身体动觉智力 （Bodily-kinesthetic intelligence），指个体运用四肢和躯干的能力， 表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身 体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运 动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的 表现；6自知自省智力（Intrapersonai intelligence），指个体认识、洞 察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的 基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等 人身上有比较突出的表现；7交往交流智力（Interpersonal intelligence），指个体与人相处 和交往的能力， 表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据 此做出适宜反应的能