全国卷作文写作方法

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1、全国卷作文写作方法全国卷作文写作方法全国卷作文写作方法篇一：全国卷作文写作方法篇一：2016年高考全国一卷作文详解附范年高考全国一卷作文详解附范文文2016 年普通高等学校全国统一考试年普通高等学校全国统一考试(语文语文)作文作文六六.写作（写作（60 分）分）18.阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文字的文章。章。 （60 分）分）要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意明确文要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。（一）材料解读（一）材料解读20

2、16年新课标年新课标卷的作文材料是一幅漫画。漫画类材料作文，说简卷的作文材料是一幅漫画。漫画类材料作文，说简单也不简单，说难也不难。说简单，是因为只要把握了漫画的正单也不简单，说难也不难。说简单，是因为只要把握了漫画的正确的、核心的寓意，作文的观点也就迎刃而确的、核心的寓意，作文的观点也就迎刃而“立立”了。说难，是了。说难，是因为漫画的寓意并不容易把握，特别是漫画的各种符号所代表的因为漫画的寓意并不容易把握，特别是漫画的各种符号所代表的精神寓意。精神寓意。 汉典汉典解释解释“漫画漫画”为：为：“抓住人物特点，用夸张抓住人物特点，用夸张或歪曲的手法呈现，以产生滑稽讽刺的绘画。笔法简单，不拘形或歪

3、曲的手法呈现，以产生滑稽讽刺的绘画。笔法简单，不拘形式，題材自由变换式，題材自由变换,或出于想象或出于想象,或掇拾时事或掇拾时事,或描绘片段人生或描绘片段人生,而以而以趣味为主。趣味为主。 ”根据漫画的这些特点，我们可以总结出读懂漫画的根据漫画的这些特点，我们可以总结出读懂漫画的几个方法：几个方法：首先，由于漫画首先，由于漫画“笔法简单笔法简单” ，线条单一，往往只是事物或人，线条单一，往往只是事物或人物轮廓的勾画，那就更需要读者还原线条背后丰富的意蕴。物轮廓的勾画，那就更需要读者还原线条背后丰富的意蕴。其次，由于漫画是运用夸张或歪曲的手法呈现的艺术，某些其次，由于漫画是运用夸张或歪曲的手法呈

4、现的艺术，某些符号必定与现实生活中的真实事物与人物不符，那就需要在漫画符号必定与现实生活中的真实事物与人物不符，那就需要在漫画与现实生活之间建立某种必要的联系，从而读懂漫画。与现实生活之间建立某种必要的联系，从而读懂漫画。再次，由于漫画往往与人物（或拟人化的人物）有关，那就再次，由于漫画往往与人物（或拟人化的人物）有关，那就需要读者把握人物的外在的行为、动作、表情、语言等，并且透需要读者把握人物的外在的行为、动作、表情、语言等，并且透过现象，把握人物的性格甚至内心世界。过现象，把握人物的性格甚至内心世界。最后，漫画往往是对现实的最后，漫画往往是对现实的“疏离性观照疏离性观照” ，对现实往往充满

5、，对现实往往充满了讽刺或批判。那就需要读者善于把握漫画所讽刺、批判的社会了讽刺或批判。那就需要读者善于把握漫画所讽刺、批判的社会现实，在此基础上得出正确的结论。现实，在此基础上得出正确的结论。对于高考对于高考卷中的这幅漫画，笔者认为需要注意以下细节：卷中的这幅漫画，笔者认为需要注意以下细节：第一，该漫画其实是由两部分构成，每一部分是由两个人物第一，该漫画其实是由两部分构成，每一部分是由两个人物组成。第一部分是，一个孩子拿着组成。第一部分是，一个孩子拿着 100 分的成绩单，眉开眼笑，分的成绩单，眉开眼笑，脸上有爸爸妈妈亲吻过的痕迹；另一个孩子拿着脸上有爸爸妈妈亲吻过的痕迹；另一个孩子拿着 55

6、 分的成绩单，分的成绩单，愁眉苦脸，脸上有印迹清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一愁眉苦脸，脸上有印迹清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一个孩子拿着个孩子拿着 98 分的成绩单，愁眉苦脸，脸上有印迹清楚的巴掌分的成绩单，愁眉苦脸，脸上有印迹清楚的巴掌印，第二个孩子拿着印，第二个孩子拿着 61 分的成绩单，眉开眼笑，脸上有爸爸妈分的成绩单，眉开眼笑，脸上有爸爸妈妈亲吻的痕迹。其中，四个分数、两个唇印、两个巴掌印所代表妈亲吻的痕迹。其中，四个分数、两个唇印、两个巴掌印所代表的意义，需要考生首先把握。的意义，需要考生首先把握。第二，该漫画的两个部分是一个整体，而且两部分之间构成第二，该漫画的两个部分

7、是一个整体，而且两部分之间构成了对比关系，这就需要考生综合两个部分的信息，切不可人为割了对比关系，这就需要考生综合两个部分的信息，切不可人为割裂二者之间的关系。也就是说，第一个孩子的裂二者之间的关系。也就是说，第一个孩子的 100 分与分与 98 分之分之间，第二个孩子的间，第二个孩子的 55 分与分与 61 分之间，形成了某种纵向的对比。分之间，形成了某种纵向的对比。第三，该漫画的每一个部分的两个孩子之间，其实也形成了某第三，该漫画的每一个部分的两个孩子之间，其实也形成了某种对比。即第一个孩子的种对比。即第一个孩子的 100 分与第二个孩子的分与第二个孩子的 55 分，第一个分，第一个孩子的

8、孩子的 98 分与第二个孩子的分与第二个孩子的 61 分之间，也存在某种内在的对比分之间，也存在某种内在的对比关系。这四个分数并非漫画的作者随意设置的，而是有着某种含关系。这四个分数并非漫画的作者随意设置的，而是有着某种含义，需要考生去把握。义，需要考生去把握。（二）立意分析（二）立意分析这道作文题要求考生这道作文题要求考生“结合材料的内容与寓意结合材料的内容与寓意”进行写作。进行写作。所谓材料的内容，就是漫画本身的外在表现，即画面本身的内容，所谓材料的内容，就是漫画本身的外在表现，即画面本身的内容，而材料的寓意，则是漫画所反映出来的某种精神理念或现实观念。而材料的寓意，则是漫画所反映出来的某

9、种精神理念或现实观念。题目要求题目要求“明确文体明确文体” ，其隐含的意思是文体不限，但一旦选择，其隐含的意思是文体不限，但一旦选择了某种文体，就应该按照该文体的形式规范进行写作。在这些要了某种文体，就应该按照该文体的形式规范进行写作。在这些要求的前提下，本材料作文可以从以下几个方面进行分析：求的前提下，本材料作文可以从以下几个方面进行分析：第一，四个显眼的分数对比，巴掌印与唇印的对比，可以得第一，四个显眼的分数对比，巴掌印与唇印的对比，可以得出一个结论：对孩子的教育，切不可出一个结论：对孩子的教育，切不可“唯分数至上唯分数至上” 。这是大部。这是大部分考生都能想到的一个观点。漫画中的人物显然

10、是义务教育阶段分考生都能想到的一个观点。漫画中的人物显然是义务教育阶段的小学生，对于小学生的教育，很多家长眼里只有考试成绩与分的小学生，对于小学生的教育，很多家长眼里只有考试成绩与分数，对于孩子其他方面的表现例如身心健康、实际能力等，采取数，对于孩子其他方面的表现例如身心健康、实际能力等，采取忽视的态度。这就是一个残酷的现实，漫画的首要意义就在于用忽视的态度。这就是一个残酷的现实，漫画的首要意义就在于用夸张的形式批判这种现实。考生可以从这些符号入手，解读符号夸张的形式批判这种现实。考生可以从这些符号入手，解读符号所代表的意义，总结出观点，并且结合现实进行分析。所代表的意义，总结出观点，并且结合

11、现实进行分析。第二，如果再仔细分析这四个分数的话，我们还可以得出一第二，如果再仔细分析这四个分数的话，我们还可以得出一个结论，即个结论，即“标准化的分数标准化的分数”不仅限制了孩子的自由，同时也给不仅限制了孩子的自由，同时也给家长带来了心理扭曲。在家长带来了心理扭曲。在 0100 的分数区间，有几个分数的标的分数区间，有几个分数的标志，它们分别代表不同的知识与能力的等级，例如优秀的等级、志，它们分别代表不同的知识与能力的等级，例如优秀的等级、良好的等级、合格的等级等等。其中最重要的两个标志，一是良好的等级、合格的等级等等。其中最重要的两个标志，一是100 分，这是满分，不仅意味着优秀，而且意味

12、着完美无缺，是分，这是满分，不仅意味着优秀，而且意味着完美无缺，是家长心目中最完美的综合实力的体现。第二个就是家长心目中最完美的综合实力的体现。第二个就是 60 分，这是分，这是合格能力的最低标准，合格能力的最低标准，60 分及格，这是所有学生都知道的常识。分及格，这是所有学生都知道的常识。那我们是不是可以得出这样一个结论：第一个孩子之所以愁眉苦那我们是不是可以得出这样一个结论：第一个孩子之所以愁眉苦脸，挨了家长的巴掌，正是因为偏离了脸，挨了家长的巴掌，正是因为偏离了“最高标准最高标准” ，第二个孩，第二个孩子之所以喜笑颜开，得到家长的赞赏，正是因为达到了子之所以喜笑颜开，得到家长的赞赏，正是

13、因为达到了“最低标最低标准准” 。从这个现象出发，我们也可以反思分数标准与实际的等级。从这个现象出发，我们也可以反思分数标准与实际的等级含义之间的关系，二者之间并不存在必然的逻辑因果关系。含义之间的关系，二者之间并不存在必然的逻辑因果关系。第三，如果我们着眼于同一个孩子的分数的对比的话，我们第三，如果我们着眼于同一个孩子的分数的对比的话，我们还可以得出一个结论：即现实生活中，特别是在学生的学习中，还可以得出一个结论：即现实生活中，特别是在学生的学习中，存在着一种存在着一种“唯进步主义唯进步主义”的倾向。对于这种倾向，需要我们辩的倾向。对于这种倾向，需要我们辩证看待。第二个孩子第一次考试得了证看

14、待。第二个孩子第一次考试得了 55 分，第二次考试得了分，第二次考试得了 61分，两次相比，成绩存在着明显的进步，面对这种进步，家长和分，两次相比，成绩存在着明显的进步，面对这种进步，家长和孩子都开心，这无可厚非；对于第一个孩子，第一次考试得了孩子都开心，这无可厚非；对于第一个孩子，第一次考试得了100 分，第二次考试得了分，第二次考试得了 98 分，或许家长和孩子都不开心的一个分，或许家长和孩子都不开心的一个原因是成绩退步了。或者说，家长真正恼火的并不是孩子没有拿原因是成绩退步了。或者说，家长真正恼火的并不是孩子没有拿到满分，而是与上一次考试相比，孩子的成绩退步了。于是一个到满分，而是与上一

15、次考试相比，孩子的成绩退步了。于是一个问题出现了，当一个孩子的成绩已经处于高位时，不论是进步还问题出现了，当一个孩子的成绩已经处于高位时，不论是进步还是保持都是一件很困难的事情。这就要求我们能够辩证看待孩子是保持都是一件很困难的事情。这就要求我们能够辩证看待孩子成绩的进退，特别是在一个不能改变的大环境的前提下，用平常成绩的进退，特别是在一个不能改变的大环境的前提下，用平常心和理智来看待成绩的进退，无疑是正确的做法。心和理智来看待成绩的进退，无疑是正确的做法。第四，如果我们着眼于分数与巴掌印、唇印的对比分析，是第四，如果我们着眼于分数与巴掌印、唇印的对比分析，是不是还可以这样分析：当一个孩子取得

16、了满分或者不及格的分数，不是还可以这样分析：当一个孩子取得了满分或者不及格的分数，家长的做法就是简单的表扬或批评，甚至使用暴力手段进行批评；家长的做法就是简单的表扬或批评，甚至使用暴力手段进行批评；当一个孩子取得进步或者成绩退步时，家长的管理手段也是如此。当一个孩子取得进步或者成绩退步时，家长的管理手段也是如此。也就是说，目前很多家长在教育孩子时，只会使用简单的表扬或也就是说，目前很多家长在教育孩子时，只会使用简单的表扬或粗暴的批评等教育手段，或者说，这些都不能算是真正的教育手粗暴的批评等教育手段，或者说，这些都不能算是真正的教育手段。这幅漫画其实也是在批判家长在教育孩子时，不能使用真正段。这幅漫画其实也是在批判家长在教育孩子时，不能使用真正的教育方法，不能真正与孩子进行心灵沟通，而总是运用这些感的教育方法，不能真正与孩子进行心灵沟通，而总是运用这些感性的手段。也就是说，这幅漫画从侧面反映出了当前家庭教育中性的手段。也就是说，这幅漫画从侧面反映出了当前家庭教育中存在的一些问题。存在的一些问题。第五，当我们着眼于孩子的