阅读教学的教学内容研究与必修3、必修4的课堂教学

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1、阅读教学的教学内容研究 与必修3、必修4的课堂教学,鞍山市教师进修学院 祝世峰 2017.2.24,前阶段工作回顾,1.首批省学科基地申请通过 2.市优课比赛和省优课选拔 市优课选拔赛视频：http:/ 省优课大赛观摩课视频：http:/ 3.“一师一优课”评比推荐工作 4.哈尔滨语通杯东三省教学大赛,目前语文教学面临的形势,1.高考政策的变化，倒逼课堂教学改革的深化。 “一点四面”改革 阅读速度、写作速度、知识掌握的全面程度、能力训练的扎实程度和答题的熟练程度 对优秀传统文化的重视，对逻辑思辨能力要求的提高，命题视野的大幅度拓展，考试导向作用的进一步强化,目前语文教学面临的形势,2.修订版

2、“新课标”的施行和部颁版新教材的使用，对课堂教学提出新的要求。新课标：“学科核心素养” 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解新教材：凸显“核心素养”，加强“体系化”,当前基础年级语文教学的任务,1.当务之急是相时而动，未雨绸缪。散文、新闻、议论文、实用文等篇目的处理 高考默写篇段、古文高频词、古代文化常识、成语、古诗词常见意象积累 完成各个板块知识能力体系的初步搭建工作 不宜过早应试化 新闻、评论文章阅读积累 课堂辩论比赛 灵活自由的评论写作,当前基础年级语文教学的任务,2.根本措施是主动进行课堂教学的改革。多视角备课 文本的核心价值和能力体系 阅读课的教学,课堂阅读

3、教学的现状,“实际上不清楚阅读课该做什么”教师缺少对阅读教学最基础的认识。 责任在教学研究者。 “我国的语文教育研究一直难以呈累进状成长”，“迄今为止的语文教育研究，多数停留在低水平的重复上，有许多还只是停留在抒发个人的即兴感慨，缺乏学术的价值”。这一看法基本概括了我国语文教育研究的历史和现状发展缓慢较少真知灼见。王荣生19782005年语文教育研究大系（总序）,阅读课该教什么,阅读课教什么？教体现文本核心价值的内容。,阅读课该教什么,阅读课教什么？教体现文本核心价值的内容。,阅读课该教什么,文本核心价值（文本角度的）： 教学文本最本质的内涵意蕴以及文本最显著最独特的形式表现特点（“体式”）。

4、文本核心价值（教学角度的）： 对教师知能结构的完善和教学效果的最优化所具有的教学意义的；以及在学生的实际认知水平下，学生对这一内容最期待最需要的，是文本核心价值对学生心智发展所蕴含的最大教学可能性和最丰富的教学意义。（“学情”）,阅读课该教什么,文本角度核心价值是确定教学重点的主要依据。 教学角度核心价值是确定教学难点的主要依据。教师在阅读教学中的一个重要任务，就是确定文本最有用的和学生最需要的，并把它们变成他们最想要的。文本核心价值联结成线就是序列，联结成网就是体系。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值） 1.对体式的理解“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，

5、我把它吃了。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值） 1.对体式的理解 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值） 1.对体式的理解 实用类、文学类、散文、小说、诗歌、旧体诗、新体诗、诗和词 （诗言志，词言情；诗清新，词精美；诗境阔，词言长；诗庄词媚；诗显词隐；诗刚词柔。） （写景、状物、叙事、说理、）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“体式”（在文本形式上体现的核心价值） 1.对体式的理解 2.不同体式的阅读能力 阅读取向对某种体式的体认能力，取决于主体的需要和对体式的理解程

6、度。 阅读方法符合这种体式的特定阅读方法。（这种体式文章应该看什么地方，从这些地方能看出什么）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 1.阅读教学行为的要素,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 1.阅读教学行为的要素 在已具备的阅读能力、已有的背景知识和经历体验条件下的独立常态阅读中的理解思考， 包含两个认知起点： 一是相对宽松的状态下，独立、专注、完整地读文本，并获得对文本最初的直接体验。 一是通过简单的分析过程，对文本的整体内容、结构形式有了宏观的把握。 这两个起点搭建了阅读能力发展的最重要的两个平台。,确定

7、教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 2.学生需要老师做什么 一是帮学生建立保护平台，应该不断地给学生直接亲近文本的机会，帮助他们建立科学的认知起点。 如何做好独立阅读下的初步感知和分析： 课前：预学案（清除文面障碍、提供背景信息、提出整体性问题、为个性解读留白） 课上：内容复述、畅谈感受、寻找问题、诵读课文。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 2.学生需要老师做什么 一是帮学生建立保护平台，应该不断地给学生直接亲近文本的机会，帮助他们建立科学的认知起点。 二是基于学情的教学重点难点主要确定于阅读落点超出阅读起点的

8、部分。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 2.学生需要老师做什么 从学生的角度讲，一篇课文的教学内容，可以归结为三句话： 学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。 所以，三是要教的是学生不喜欢的，读不懂的，读不好的地方。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 3.语文课学情分析的现状 对语文教师学情分析现状的两个研究报告,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 3.语文课学情分析的现状 对语文教师学情分析现状的两个研究报告 “如果不是具体

9、到每篇课文学生所具有的学习经验，比如他们已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好感受不到？就是刚才我们所说的阅读教学的认识起点，实际上等于没有做过学情分析。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 3.语文课学情分析的现状 对语文教师学情分析现状的两个研究报告 “学生在预习时已经掌握的东西，老师在课堂上反复讲，而学生的疑惑处几乎没有老师关注到。”,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 4.怎样分析学情 一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。 二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实

10、的阅读感受，哪有困难哪就是难点。 语文老师最容易犯的毛病，就在备课时过早地采用了先入为主的“教师视角”，就是语文老师特有的阅读视角和阅读方法，这就是过去进行阅读教学时，教学内容大范围，长时期，集体性的出现问题的根由。,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 4.怎样分析学情 一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。 二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是难点。 “我是初中毕业生，我的语文水平不高，我备课的时候自己觉得理解起来有点难度的地方，我想学生可能也会较难理解，我自己看了好几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难看

11、出它的好处来，我就在这些地方导一导。”（钱梦龙）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 4.怎样分析学情 一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。 二是来源于教师在常态阅读（一般读者视角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是难点。 “首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而使自己的教学怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认知活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”（钱梦龙）,确定教学内容的两个最重要依据,依据“学情”（在“学生”角度上体现的核心价值） 4.怎样分析学情 一是来源于预习式学案的反馈（先学后教）。 二是来源于教师在常态阅读（一般读者视

12、角阅读）下真实的阅读感受，哪有困难哪就是难点。 三是来源于老师自己对文本的深入挖掘，充分预设。,必修3、必修4教学建议,必修3、4的地位作用：必修1、2：感性积累、体系搭建 必修3、4：知识体系逐渐形成、能力养成 必修5： 总结、提升、衔接阶段（知能体系完成，与选修、两考挂钩） 选修： 实践、巩固、升华阶段（知能体系完善，与高考知能体系熔接，在实践中巩固，拔高）,必修3、必修4文言文单元教学建议,1.增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。2.默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中50篇段的

13、价值，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言文基本词汇的载体，让识记水平和阅读能力同时提升。3. 加强文言高频实词的总结、积累和巩固，提高实际的文言阅读能力，提高笔译能力。,必修3、必修4文言文单元教学建议,4.文言文教学不能只关注文言知识，应强化其思想内容在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源和写作素材。5.重视古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以老师编成材料让学生自学

14、为宜。,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,根据文本核心价值确定的小说学习“体系”,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,1.林黛玉进贾府 独立常态阅读感知要点： A红楼梦常识、红楼梦故事梗概、红楼梦人物关系图、贾府平面图 B根据文本，在贾府平面图上画出林黛玉进贾府的行踪，并标明在何处见了何人。 能力提升要点： A学习概括小说环境特点，体会怎样通过环境来表现人物群体的特征。 B学习围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。 C分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点及小说刻画这

15、些人物的方法及效果（特别是语言描写）。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.祝福 独立常态阅读感知要点： A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。 B初步概括祥林嫂的人物形象特点。 能力提升要点： A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。 B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。 C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。 D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.祝福 独立常态阅读感知要点： A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。 B初步

16、概括祥林嫂的人物形象特点。 能力提升要点： A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。 B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。 C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。 D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,3.老人与海 独立常态阅读感知要点： A一句话概括老人给你的感受。 B用200字以内的文字复述故事情节。 能力提升要点： A体味鲜明生动的动作描写和简洁的内心独白。 B体味“冰山”原则的写作技巧。学习通过象征手法使主题高度抽象化的方法。 C比较中外作品中的英雄形象，思考这些不同说明了什么。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,对于诗歌的两个单元： 独立常态阅读感知要点： 1.反复诵读。 2.教给读懂文面的方法（景、物、事、情），引导学生独立疏通文面获得初步认识。 3.能用散文化语言描述诗意。 能力提升要点： 1.读懂深层意蕴的方法（复杂隐微的意义和情理）。 2.手法体认和鉴赏，语言的鉴赏。 3.培养解读诗歌的正确习惯。 a.用心诵读，慢慢读，细细品； b.不遗漏任何可知信息； c.感情投入与联想想象。 以上方法分散到两单元的诗歌教学中,