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1、 分层教学在高职英语词汇教学中的运用分层教学在高职英语词汇教学中的运用摘 要：在高职英语词汇教学中实施分层教学是因材施教和照顾学生个体差异的一种行之有效的教学手段。分层教学在高职英语词汇教学中的应用，要分层设标，分层施教，分层作业，分层评价。关键词：分层教学；高职英语；词汇教学；运用一、分层教学的基本内涵和作用分层教学就是将学生按照基础知识、个性特征、兴趣爱好、心理倾向、学习能力等方面的差异划分为不同的层次，然后把不同层次的学生重新组合为若干个学习小组，通过小组合作的学习形式把分层教学理论具体地落实到词汇教学活动中的一种教学。它的主要依据是“最近发展区”理论和合作教学理论。教师在教学过程中把“
2、合作”融入“分层”之中，将分层教学与合作学习有机地结合起来，即教师按照因材施教和因人而异的原则，在教学中利用差异资源组织学生开展合作学习，把因材施教提高到可操作水平，对学生、教学目标、练习以及考核评价方式等进行分层，使不同条件和不同起点的学生能更有效地进行个性化学习。1 符合因材施教和从实际出发的教学原则分层教学将同一层次的学生分在一起，不同层次学生都参与到教学活动中来，获得适合自己的学习方法并能正确评价自我。2 贯彻成功教育的理念“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准，教师应善于给学生成功的机会，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，体验成功的喜悦。3 遵循目标教学的原则分层教学可以优化教
3、学目标和教学方法，有利于实现教学目标和提高教学质量。二、分层教学的步骤1 施教前分层学生分层主要根据学习基础、水平，结合自我评价来归类。对学生一般按强、中、弱分为 a、b、c 三个层次；教学目标分层，就是对不同层次的学生设定相应的 a、b、c 三个层次的教学目标。2 施教中分层主要包括提问分层，练习分层。教学中，教师在提问的过程中可以准备三类问题，简单的问题让成绩差的 c 层学生回答，适中的问题让成绩一般的 b 层学生回答，有难度的问题让成绩优异的a 层学生回答。这样可以达到分层练习的效果并鼓励全体学生积极参与课堂活动，保持轻松活泼的学习氛围。3 施教后分层主要指课后作业和课后辅导分层。教师要
4、根据所学的内容选择一些基础习题、拓展习题、综合习题等等。对于 c 层学生，要求能够按照书上基础习题练习，对 b 层学生，要适当地增加习题的练习量，对 a 层的学生，习题的量和难度都要增加。课后辅导有益于补充教学，但要有针对性。对于 a 层要少讲多练，培养独立自学能力；对于 b 层要精讲精练，重视双基教学；对于 c 层要浅讲多练，提高学生的兴趣和信心。三、分层教学在高职英语词汇教学中的具体运用。1 分层设标分层合作教学的前提是确立各层次的教学目标。教师在吃透教材、掌握学生的实际英语词汇水平的基础上，根据“高职高专教育英语课程教学基本要求” ，对不同层次的学生提出相适应的分层次教学目标。将学生按学
5、习能力、学习基础和词汇掌握多少等因素分为 a、b、c 三层：a 层次学生的英语基础知识扎实，接受能力强，词汇量大，学习积极性高；b 层次学生的英语词汇量一般，学习比较自觉，有一定的上进心；c 层次学生的英语基础差，接受能力不强，词汇量较小。教学目标也分为三个等级，对于 a 层次的学生，教师应选择拓展性目标，在学生全部掌握教材内容的基础上，注重其自主学习能力的培养和综合运用语言能力的培养，争取掌握大学英语四、六级基本词汇；对于 b 层次的学生，应选择提高性目标，重点以掌握教材中的词汇为主，提高词汇的再认、再现等基本能力，具有一定的灵活运用词汇造句或写作的能力，争取通过大学英语三、四级考试或大学英
6、语二级基本词汇考试；c层次的学生，应选择基础性目标，力求掌握词汇的拼写识记等基础知识，注重学生学习词汇兴趣的培养，树立信心，激发潜能，力争让他们在毕业时能通过大学英语二级考试。2 分层施教首先，了解班上学生的英语词汇掌握程度，再根据学习程度的不同，对学生进行分组，每个小组以一个学习较好的学生为中心。上新课前，把一个单元的单词分成几部分由几个组分别负责，各自找出适合自己的单词记忆方式和技巧。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，除课堂老师所提示的方式，他们根据自己的想象创造很多生动有趣的记忆方式。教师在课前检查各组预习情况，大家分享并且有选择地让学生身临其境，积累同班同学好的单词记忆方式。最
7、后，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，通过预习和合作学习，学生对所学的内容有了一定的理解。此时，教师依据学生分层、目标分层以及备课分层的要求，实施分层教学，此过程是分层合作教学的关键。授课基本难度和推进速度要“立足中间，兼顾两头” ，即着眼于 b层学生，同时努力为优生突破和学困生当堂达标创造条件。要引导优等生突破重点，分解难点，提高英语单词的识记运用的能力；激发中等生提高分析和解决问题的能力；带动学困生，使他们能融入词汇教学中，在有限的教学时间内，圆满完成学习任务。3 分层作业教师要根据教学目标的分层，设计好分层
8、作业。作业分三个层次的题即基础题、提高题和拓展题。基础题人人必做，比如听写教学内容上个单元单词；提高题主要由 a、b 层次的学生做，如运用词汇的填空和选择题；拓展题主要由 a 层学生做，有相当深度的阅读和句型翻译题。当然，低层学生在完成本层作业后，也可以选做部分高层作业，教师要鼓励学生选做高层作业。通过分层作业，达到对知识的巩固和提高。4 分层评价，对学生的考核应根据大学英语的特点，在教学中采取科学的方法，在制定考核标准时，既有统一要求，又要有不同的评价尺度，建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对绝大多数的 b、c 类学生，采用激励性的评价方式，激励他们“百尺竿头，更进一步”
9、 ；常给学习感到困难的学生反馈更多肯定信息，调动他们后续学习的兴趣，让 c 类学生都能在原有基础上有提高，b 类学生有发展；适当地给优秀学生提出否定的信息，让他们有创新。这样，使全体学生都将有机会体验成功的乐趣。四、分层教学在英语词汇教学中应注意的几个问题1 分层设标、隐显结合对学生进行科学的分层、合理分组是分层教学的第一步。教师在对学生进行客观分析和研究的基础上，综合考虑学生的原有的英语基础知识水平（高考成绩或入学成绩或前一个学期的成绩） 、学习态度、兴趣爱好、学习潜力等因素， “暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次” 。当然，此过程是隐性操作，并不告知学生，保护学生隐
10、私，只有教师心中有数，避免部分学生骄傲自大而固步自封或者部分学生因自卑而丧失学习兴趣。层次划定后，再按“组内异质，组间同质”的原则，把不同层次的学生进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，一般由 46 人组成一单位的学习小组，每个小组都有相同比例的a、b、c 三个层次的学生，这样各小组之间是平衡的，组与组之间无太大差别。做到“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质” ，此过程是显性的，有利于激发学生的合作与竞争意识。2 分层施教、准备充分授课伊始，教师向学生展示分层的教学目标，向学生提出本堂课具体的学习任务，交待本节课的知识、情感和技能目标，学生明确应该学什么，可根据各自的实际选择适合的学习
11、目标，对教学内容进行预先自学。学生围绕问题看书学习，根据教师提供的资料来源查找资料，自主查生单词、短语及语法的用法，查有关课文背景知识，对于所要学习的内容有一个整体的、初步的认识。让学生自己去发现新词、猜想新词意、独立获取知识，这样可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习热情，从而产生一种探寻知识的渴望。教师应对学生认真分析，关心社会热点和专业相关话题，精心设计小组合作的词汇、环节和内容。内容既有一定难度和讨论价值，又要有一定的开放性，让学生有创新发挥的空间。3 启发施教适时教师作为分层学习的参与者、组织者和合作者，应该适时地参与到各组的学习中，对小组进行时间上的督促和思维上的启发。为
12、了避免学生无话可说的尴尬，教师可以在活动开展前，将预先整理好的关于活动主题的常用词汇和句型呈现在大屏幕上，标明发音，这样既解决了学生词汇不够用、单词错用滥用的问题，也丰富了学生的英语词汇。在学习过程中，教师在鼓励学生全英语交流的同时，也应照顾到个别英语词汇应用能力较弱的学生，允许适当进行中英文交叉，或者由组内成员帮助翻译较难部分的教学内容，以免挫伤学困生的参与积极性。4 评价激励及时教师要根据各层学生的知识水平和学习能力的差异，及时了解不同层次学生达到分层目标的情况，对不同层次的学生采用不同的评价标准。在对学生实施评价时，第一要注意评价的差异性和鼓励性。教师在实施分层评价时，不可采用一刀切的方
13、式去衡量学生。对 c 层学生学习中哪怕点滴的进步，也要鼓励，使他们体会到进步和成功，树立信心，激发学习兴趣；对 b 层学生学习中的进步要激励，既肯定进步也指出不足；对 a 层学生学习中的进步要赞赏，也要略微挫伤他们的傲气，使他们取得更大的进步。第二应注意评价的及时性。对每位学生及各小组的表现要及时评价。第三注意评价的多样性。既注意形成性评价，也注意终结性评价；既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感、态度和价值观的评价；既注意教师的评价，也注意学生自评、同学互评。总之，要让每一位学生都体会到成功的喜悦，始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。参考文献：1王世庆 从学习者个体差异到动态教学策略j 天津外国语学院学报，2005，12（2） 2厉风光 英语分组合作教学在职高班的应用j 新课程，2007（2） 3教育部 高职高专教育英语课程教学基本要求m 北京：高等教育出版社，2000
