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1、 鲁迅风筝鲁迅风筝, ,文中的哥哥写给弟弟的一封道文中的哥哥写给弟弟的一封道 歉信歉信篇一：风筝阅读练习带答案风筝阅读题导学案一、有感情地朗读课文，回答下列问题。1.作者看到“远处有一二风筝浮动” ，就感到“惊异和悲哀” ，这是为什么?2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕” ，具体指什么?3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。 ”表达了作者一种什么样的心情?一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异” 。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的
2、风筝抓断踏扁了。3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。二、阅读全文回答问题：1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答(每种不超过 15 个字)。 答：2.从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?答：3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义答：4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了” 。这一组对比有什么作用?
3、答：5、文章结尾说， “我的心只得沉重着” 。这句话有什么深刻含义。答：6、当“我”得到完全的胜利，傲然走出， “留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景答案：1(1)认为小兄弟看放风筝可笑可鄙 (2)破坏(折断、踏扁)小兄弟做作的的风筝 2、具有创造精神(答“丰富的想像力和较强的动手能力”也可)3、扼杀儿童喜欢游戏的天性 4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情 5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸” ，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。原来我也会哭，小兄弟拾起已经被
4、折断了的木头支架，心中溢满了委屈。那一刻，好像所有的压抑都释放出来了，但他心里，却还是怪不了哥哥。他是为了我好呢。小兄弟喃喃着。三、阅读全文回答下列问题：1、文段选自课文 风筝 ，作者 鲁迅 ，原名 周树人 ，并写出他的一部代表作 狂人日记 、 阿 Q 正传等。2、给下列加点的字注音，并解释词语。恍然大悟（w）： 形容突然醒悟苦心孤诣（y）： 费尽心思钻研或经营3、文中的“严冬”意义一样吗？前一个“严冬”是指： 天气的寒冷 后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重4、 “我恍然大悟似的，?”一句中“悟”具体指什么？悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。5、如何理解文中加点的“果然”一词？不出所料，有真
5、的被“我”猜中的意思。6、文章第段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾” 。7、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。8、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？（找出文中的“我”摧残小兄弟的风筝时的动作神态的词，感受一下，“我”当时是怎样的心态和感情？）抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“
6、我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。9、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？不行。如果把“掷”改为“扔” ， “踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。10、第段的画线句中， “抓断” 、 “掷” 、 “踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？独断专横，蛮不讲理11、请用简短的语言概括第段的内容。“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。12、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。13、第段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？
7、极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。14、 “我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了” 。这一组对比有什么作用？突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。15、第段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。 不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中， “我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。16、文章结尾说“我的心只得沉重着” 。这句话有什么深刻含义？17、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀” ，为什么？分析这句话在结构上的作用。“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。 “悲
8、哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。 结构上看， “惊异和悲哀”有引起下文的作用。18、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知， “我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。19、 “我”为什么要反对弟弟做风筝？这种做法对不对？因为我认为做风筝是没出息孩子的行为。不对，因为玩是孩子的天性， “我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性。20、在文中找出一句有关文章主旨的句子，用“ ”划出来。(我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正
9、当的行为，玩具是儿童的天使。)21、 “我”看了外国的一本讲论儿童的书后，为什么受到了惩罚？因为“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，知道了游戏是儿童最正当的行为，于是良心受到了谴责。22、后来， “我”为什么要“去讨他的宽恕”？“我”懂得了“玩具是儿童的天使” ，当年“我”的行为虐杀了精神，扼杀了儿童的天性。23、看了一本外国讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受了惩 24、 “四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 ”为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
10、“春天”指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，但离“我”已久远了，所以“久经逝去” ；看见远处风筝浮动，联想到故乡风筝时节的春天气息，觉得春天“就在这天空中荡漾了” 。25、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？严于解剖自己，严于自省。往事、小事，都一丝不苟，知错必改。26、成年后，鲁迅对此十分自责，认为这是对小兄弟“精神的虐杀” ，你怎么看“我”的这一自责行为？抓住鲁迅严于解剖自己，为人严肃认真来回答即可。27、看了这篇文章，你眼中的鲁迅是一个什么样的人呢？严厉地解剖自己，勇于认识错误，严肃认真的人。28、作者懂得了游戏的意义，良心受到了谴责，
11、总想补过，说明了什么？他并不因为自己当年的动机是为弟弟好而原谅自己，也不因时间相隔久远而不了了之，反而心情沉重，说明他是一个严于解剖自己，为人严肃的人。29、划出文中小兄弟喜欢放风筝的语句。 “张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 ”30、从语段中找出小兄弟的秘密被发现时的神情。并说出这样写的作用。 惊慌、瑟缩、绝望，突出小兄弟的胆怯可怜。31、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想？略32、从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质？ 具有创造精神，或丰富的想像力和较强的动手能力。33
12、、文中对于小兄弟的描述可谓淋漓尽致，读后，你觉得他是一个怎样的孩子？ 从小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描写来看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；从小兄弟看风筝时，时而惊呼时而跳跃的动作神情来看，小兄弟天真活泼，对放风筝有着强烈的爱好；从他自己做的蝴蝶风筝来看，小兄弟聪明，动手能力强。34、 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使” ，谈谈你对儿童玩游戏的看法。略35这篇散文的主要意思是什么?（3 分）反映鲁迅先生知错必改，充满自省精神。36写风筝事件的两段文字，包含着作者怎样的思想感情？（3 分）鲁迅把对弟弟的压制写得很严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。37作者最后送给弟弟风筝
13、并同弟弟一起放风筝，体现了作者的精神。 （3 分）37善于自责38躲到肃杀的严冬中去的意思是，我只感觉到非常的寒威和冷气，不仅指，而且指。 （3 分）38、不要望见春天，不要望见风筝；当时的天气；心头的悲凉 1篇二：六年级语文评课稿鲁迅风筝六年级语文评课稿鲁迅风筝六年级语文评课稿鲁迅风筝此案例是出自听郑桂华老师讲课一书，郑老师把此课例归到第二章在对话中生成教学内容里。从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成
14、教学内容，而不是简单复现文本的浅层信息。一、导入的慢在于没有用对话生成靠近文本的体验陈钟樑老师认为郑老师的导入很简洁、干净，而很多语文课进得慢出得快，我深有同感。姑且看做是语文的一个老毛病吧，原因就在我们总自作聪明的预设了一个很漂亮很有趣的套子，逼早知道要学什么内容的学生钻进去，这与牛不喝水强按头有何差异？也难怪有人说孩子乖巧到明知如此，还积极主动的帮老师演一场豪华大戏。郑老师的导入就是很简单的从放风筝的乐趣入手，几次简单对话，引学生关注鲁迅的风筝 。不过，我依然觉得如果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文本却没有达到郑老师自己说的对话是生成，这个对话仅仅是复现了学生的浅层体验而已，
15、要引他们靠近鲁迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。但如果理解鲁迅的文本风筝本身只是儿童游戏或儿童天真乐趣的一种寄托，可以写成弹弓，也可以写成竹剑，就不会仅仅拘泥于谈放风筝的乐趣了，放风筝固然有乐趣，但现今的城市学生究竟有几个真的放过风筝，难不成老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或从儿童出发，问他们玩游戏高兴时最怕什么？也可改成如果父母看到没写作业的自己在那里玩乐，最容易说的是什么；或从父母角度，换位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一会，还是立即喊回家写作业。无论学生回答如何，都可以很容易借助对话生成一种接近文本的体验：我们怎样看待孩子游玩
16、乐趣与学业功利或者成人世界的功利与孩童世界的天真之间的矛盾。再看一例风筝的导入：师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章， 风筝 。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。就算是上面这个老师仅仅三言两语就进入文本，导入仍然是拖沓缓慢的，是失败的，不但没有生成教学内容，反而将学生推远了文本，直接把文章的我等同鲁迅，把弟弟等同周建人，这怎么能把文本研读好？不把学生的阅读体验引向文本，靠近文本，我们的导入对话就是慢而无用的。再比如师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做风筝 。 （板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗.，如此导入，就算再有语文味，让学生收获很多风筝的文本体验，与本课有何关联？能不是在逼着学生积极主动的帮老师演一场豪华大戏吗？回到郑老师的导入。郑老师与学生对话放风筝的乐趣，是为了说放风筝有乐趣，但有人看了却不一定感到快乐，意图借此靠近文本。但值得注意的是，
