浅谈英语课堂教学激活学生思维的有效策略杨嘉华

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1、让学生在思维碰撞的火花中学习让学生在思维碰撞的火花中学习浅谈英语课堂教学激活学生思维的有效策略浅谈英语课堂教学激活学生思维的有效策略上海市世界外国语中学 杨嘉华摘要：摘要：在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更是学生潜能和才智的培育者。英 语作为一门基础工具学科，必然存在培养学生能力的问题。能力的核心即是思维能力。教师若启 发得好，学生的思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，这将对学生的终身发展起到 良好的促进作用。那么，在教学中如何去激活学生的思维呢？在平时教学中，笔者采取了一系列 的有效策略：启发教学、创设情境、大胆留白等手段来激活学生思维，学生这方面的能力还是得 到较

2、大的提高。 关键词：关键词：课堂教学 激活思维 前提保障 有效策略1.1. 英语课堂调动学生思维的重要性英语课堂调动学生思维的重要性 从近几十年语言研究的历史来看，不少教师在外语教学中较少地考虑培养学生创造性思维能力 的问题。如果学生在外语学习中不勤于思考，特别是不注意发展思维能力的话，那么，即使强化 训练一时取得了些许效果，但从长远看，不仅学生总体的积极思维活动受到限制，思维能力得不 到发展，而且在学习和使用外语时也会过多依靠死记硬背或生搬硬套，其结果是培养不出高水平 的人才。 （左焕琪，2007）列夫托尔斯泰曾经说过, “知识, 只有当它靠积极的思维得来, 而不 是凭记忆得来的时候, 才是

3、真正的知识。 ”我国古代学者就提倡“学以思为贵” ， “学而不思则罔， 思而不学则殆” 。可见，思维能力的培养在学习中的重要性。当然，英语学习也理应如此。因此, 在英语课堂上如何激发学生思维就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。2.2. 实施有效策略的前提保障实施有效策略的前提保障 苏联教育家马卡连柯曾指出：“做教师决不能够没有表情,不善于表情的人就不能做教师。 ” 相 信一个冷漠且毫无激情的教师，其教学应该是枯燥无味的。要达到英语教学过程中激发学生思维 的目标，我们理应做一名充满感情甚至激情的英语教师，以饱满的热情和教学激情去感染学生， 调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，从而进

4、入最佳学习听课状态。让学生喜欢你的英语课 自然也是激发他们思维的必要前提了。思维培养是教育的本质目的之一。古人主张“授人以鱼， 不如授人以渔” 。为此，在日常英语课堂教学中，我们要培养学生的思维能力，借以下几方面作保 障，力争激发学生思维，努力做到“授人以鱼，不如授人以渔。 ”2.12.1 课堂突出主体性课堂突出主体性 教师在教学过程中既要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位。学生的思维如同一 粒脆弱的种子，需要精心护理。努力营造能激发学生积极思维的智慧之园是激活学生思维的前提。 同时，保护这片“智慧之园”也显得格外重要。作为一名英语教师应做到“评价思维须全面，重 结果更应重过程” 。教

5、师的评价，既要对学生思维进行正确的导向，又要表现出对学生思维成果的 尊重。过于随意或武断的评价将会挫伤学生思考的积极性。不能用现成的答案去圈定学生的思维， 相反，应让学生大胆说出自己的想法，并耐心听其解释，吸收合理成分，修正并完善原有答案。 对学生思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分表扬。这样突出主体性的课堂最能激发 学生的思维，在学生的积极参与下，构成了动态生成的课堂。这对于培养学生不惧怕犯错、敢于 自主思考大有裨益。2.22.2 教师强调平等性教师强调平等性教师和学生在人格上和科学知识面前应该是平等的，教师的民主作风是建立良好师生关系的 主要因素。教师严格要求学生的前提是尊重学生，

6、真正地关心他们，相信他们，对所有学生一视 同仁。这样，提出的要求才能是中肯的、合理的、行之有效的。 （曾葡初，1999）因此，老师应走 入学生中间，学会倾听每一个学生的声音，课堂上要尊重学生独特的思考和理解。我们应以学生 为本，平等地对待每一位学生。唯有这样，才能让学生充分接触英语，运用英语，使其始终保持 英语学习思考的主动状态，使教学过程成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。2.32.3 目标体现合理性目标体现合理性 做任何事情都必须制定一个合理可行的目标。同样地，在英语课堂教学过程中，要激活学生 思维也不例外。 “激活学生思维”并不是一句简单的口号，要实现它，必须先要结合学情先制定一

7、 个合理的教学目标。打个比方，目标就是一个“靶” 。那么思维的“靶”是什么呢？它其实就是学 生思维的总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好“靶”是激活学生思维、提高 思维有效度的关键。首先，思维的方向和目标要用精炼的语言让学生清晰易懂，切不可模棱两可， 含糊不清。否则，学生连思考的方向都没有，何来“思维”？其次，思维的方向和目标一定要与 教学目标和教学内容想切合，不能漫无目的不着边际地随意发问，否则将会导致课堂效率低下， 将宝贵的课堂时间浪费在与教学目标不吻合的地方，本末倒置，根本不可能充分完成既定的教学 任务。最后，思维的高度要难易适中，让学生“跳一跳，摘得到” 。这样最有利于激

8、发学生的思维。 因此， “思维之靶”的合理制定也能对激发学生课堂思维有保驾护航的作用。3.3. 激活学生思维的有效策略激活学生思维的有效策略 作为英语教师，我们得利用各种方法去引导学生积极地自主思考。课堂教学要牢牢抓住学生 的注意力，不失时机地精心制造教学亮点，把课堂教学进一步推向高潮，从而使学生达到积极参 与、智力振奋的积极状态。以下结合本人的一些教学实践，谈谈几点能够激活学生思维的有效策 略，使得学生思维受到良性刺激，进而使得课堂教学效果最优化。3.13.1 启发引导启发引导 教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack 曾指出， “在所进行研究的课 堂上，教学程序的核

9、心是教师的问题和学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反应。 ” 当然，教师所提出的问题一定要有适当的深度和广度，既不能超越学生的知识基础也不能超出学 生生活实践的范围，这需要提问和启发的艺术。3.1.13.1.1 变式训练变式训练对于思维的培养我们要不断注入新的血液，否则思维终将枯竭。通过类似的活动，学生的好奇 心一瞬间能被强烈地激发。这种“新鲜感”使得学生迸发出强烈的求知欲和学习内驱力，由被动 接受知识转化为主动探究知识，带着积极主动的情绪，全身心地投入到学习过程中去，并能充分 体验到解决问题带来的满足感。以Side by Side第三册中的 Sasha 一家移民加拿大的课文为 例，

10、课堂的引入以“窥一斑知全豹”的方法，通过让学生看完整图片中的一小部分来猜测全球最 受人欢迎的十大移民城市，这样做目的是为了激发学生的好奇心，从而带着积极主动想获取知识 的愿望去学习，已达到激活学生思维的目的。3.1.23.1.2 触类旁通触类旁通 教育心理学告诉我们，学生当面临教师创设的新的情景时，思维就会产生不确定性，于是出现 了探究的学习欲望。因此，在课堂教学过程中要充分发挥学生和教师的作用，即以学生为主体， 以教师为主导。教师应随时灵活运用自身的教学机智，创设学习情景，让学生迁移，养成横向思 维的习惯，锻炼出思维的灵活性，从而有效地扩充了语言的信息量。 以牛津英语（上海版）8B Modu

11、le 2 Unit 4 More Practice 的 Benjamin Franklin 为例：图图 1 1图图 2 2 为了进一步展现出 Benjamin Franklin 的成就给人们生活带来的巨大变化，我以 Bifocals 为例， 因为其被发明前后所带来的变化在文本中都有涉及，因此以它为例为学生之后的活动做好铺垫。 （图 1）之后，让学生逐一讨论 Franklin 的其他成就。 （图 2）学生通过寻找文本信息并结合自身 的合理想象和逻辑推理，给出了精彩多样且有合乎常理的答案。 学生是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器，思维习惯不是后天培养出来的。教师 在教学过程中的主导作用就

12、是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。 学生思维活跃，这将极大地提高教学效率。3.23.2 创设情境创设情境 情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以 激 发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更 能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连 接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教 师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。3.2.13.2.1 创设问题情境创设问题情境 这是一种

13、学生被问题所吸引，并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。有效的学 习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练。而思考的欲望 与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。 （何亚男，2008）以Side by Side第 四册中的 Chapter 3 中的一则对话为例：图图 3 3 在让学生了解了荷兰画家 Rembrandt 的基本信息后（图 3） ，我提了如下一个问题：Is the man in the painting Rambrandt himself? Why? 我想通过此问题来制造悬念，引发学生的好奇心，诱发他 们的思维欲望。事实证明，大多数学

14、生都被此问题吸引住了，思考后给了我合理的解释：因为 It is a magnificent portrait, not self-portrait! 因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸收，优化教学过程，增强教 学效果。 3.2.23.2.2 创设任务情境创设任务情境 在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务 型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高期学习兴趣，培养其合作精神，使 其形成学习策略。 （何亚男，2008）以牛津英语（上海版）8B Module 2 Un

15、it 4 More Practice 的 Benjamin Franklin 为例：图图 4 4图图 5 5图图 6 6图图 7 7 整个课堂将情境设定为参观 Franklin Court，即 Benjamin Franklin 的故居（图 4） 。最先带领学 生参观“客厅” （图 5） ，即通过“听”帮助学生了解其生平；随后到“书房” （图 6） ，即让学生了 解其伟大成就；最后到“留言室” （图 7） ，即通过先讨论他人留言的内涵，最后到自己来写留言， 表达自己的想法，最后结束参观。一个个任务情境的设置，让学生身临其境，自然而然地解决了 原本单调孤立的教学环节，能更加投入地参与其中，思维当

16、然也更大程度上地被激活了。3.33.3 大胆留白大胆留白 “留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出 “空白” 。英语课堂教学虽非绘画等艺术形式，但我认为一节好的英语课应该是留白的。新课程改 革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从 而为终身学习奠定良好的基础。 “留白”即是一种机智的教学策略。 “留白”不是避而不谈，不是 简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势，也是一种激发学生课堂思维的有效策略。3.3.13.3.1 时间留白时间留白 这种策略有利于学生展现整个思考过程，对培养学生的思维能力非常重要，尤其在英语课中 的提问教学和对话教学。当教师采用这种策略，以足够的耐心，让学生在留有的时间里积极思维， 教学效果就会比较明显。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学 生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案即可。这种不“开”只“达”的教学方式，只会使学生的思维受到限制。3.3.23.3.2 问题留白问题留白 这种策略有利于培养