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1、2013年9月,研究学生与,高效英语教学,一、英语课堂教学现状分析与困惑,二、关于有效英语教学的几点思考,一、英语课堂教学现状分析与困惑,（一）英语教师的教学感受,1、辛苦与“心”苦,教师教得太苦，工作负担重，压力大（高考指标）,学生教不会，考不出，考不好，心里苦，苦闷，教师有厌教，又不得不教,2、学生学得苦，学不会,学生学习不得法，现在的学生难教,两极分化渐渐严重，部分学生怕学英语，厌学，应付,3、学校教与学的生态环境令人担忧,我们究竟需要怎样的教育？有什么办法让学生学得既相对轻松又效果好些？,雷人标语：学校像战场学生如囚犯,教师的无奈,老方法不管用，新方法不会用；,硬方法不敢用，软方法不顶
2、用。,3、该教的都教了，该练的也反复练了，还未掌握,4、新课标，新课程，新要求,怎么才能教好，学生怎么才能学好,苦闷，郁闷，痛苦，困惑，出路在哪里？,如何解决：,学习 研究 探索 实践 反思 针对性 实效性 总结规律 提高效率和质量,理想中的英语教学:,学得轻松教得愉快,考得满意,理想中的学生学习状态:,学得轻松学得扎实,学得愉快学得深刻,一、英语课堂教学现状分析与困惑,（二）中学生学习英语的特点：,1、善于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜2、目的与动机缺陷，难以持久,3、短时记忆能力强,4、学习英语的兴趣差异大,5、注意力容易转移，遗忘率高,6、学习的自主性不强，不同年级存在差异,7、好动
3、，爱表现,普通高中英语课程标准对课程目标结构的描述：,目标结构的核心：语言综合运用能力,1、语言技能：听、说、读、写,2、语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 3、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神 祖国意识、国际视野,4、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略资源策略 5、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交 际意识和能力,贯彻课程标准理念不到位,国家教育部2003年颁布全日制义务教育英语课程标准、普通高中英语课程标准，但是，仍有一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好的遵循课程标准的理念，主要表现在：,教学中忽视学生的主体地位,偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养,误
4、认为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材,缺乏教学目标整合意识,主要表现在：,培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感态度，学习策略和文化意识的培养,在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养,课堂教学中存在的问题,关注：,教学目标的合理性和有效性,教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识，教学理念，教学方式以及学生观,从教师出发的教学目标：,教师必然是更加关注自身的教而忽略学生的学,从语言知识出发的教学目标：,教师会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受和能力发展,教学目标必需具有合理性和可操作性,合理性：, 关注学生的已有知识和经验, 从学生实际出发，关注学习过程, 教师具备驾驭教材和
5、实施教学的能力, 培养和促进学生语言能力的提高,可操作性,教学目标的可检测性，教师就会关注本节课的教学效果和学生的学习成效,有效性,教师在本节课结束时，可以通过观察，提问题，设计活动等方式检测教学目标实现的效果,教学过程设计的有效性问题,教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学目标的关键,语言输入不足，分层不够,有些老师给学生听和读的时间不够，经常整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律,建 议：,教师要给学生整体和分层接触语言材料的机会，并帮助
6、学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化自己的知识和能力,有些教师通常在1-2次语言输入之后，就让学生进行课文复述、讨论或角色扮演，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用所学的新的知识和话题进行有效的表达这是由于教师教学过程设计不合理或不连贯而造成的,在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节,教学过程中关注学生不够,主要表现在：, 对学生倾听不够, 给学生的选择空间不够, 为学生提供的互动机会不足, 对学生的潜能开发不够,中学阶段的学生正处在青少年时期，他们有着各自不同的生活经历，对一些问题已经有自己的主见，也愿意表达
7、个人见解因此，教师在教学中应善于给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识和经验。但是，当学生在分享他们的经验和知识时，教师往往更多关注的是自己的教学设计，缺乏对学生表达的意义的关注,向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序而已，教师对学生回答的内容和意义并没有兴趣。这就反映出教师没有真正在倾听学生的心声，没有抓住机会及时与学生增进了解，交流情感。此外，在不少课堂上，学生与学生间的互动时间非常有限，大部分时间是教师与全班的互动,教学形式与教学实效的统一问题,在新课程下，课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生，生生之间的互动机会增多,事实情况是：,教师都在注意组织课堂上的小组或
8、两人活动,生生活动3-5分钟，流于形式。大多数时间是教师控制下的全班学生的活动，而且，生生活动一般都被安排在每节课的结尾部分,两人和小组活动仅仅是个摆设，并没有真正为学生间的交流和语言实践创造有效的学习机会,事实上，在一个完整的课堂教学过程中，从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学活动中来，同时要注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只有这样，学生才会更愿意参与，才能收到更好的教学效果,预设与生成问题,在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同时还关注“教学的附加价值”，即“教学中意外事件给学生带来的发展价值
9、”,事例：,“今天的授课内容我安排的恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课。”,“今天真倒霉，教学设计得好好的，但就是没有上完。叫第二组学生上来展示，他们讲得实在太多了，示意他们停下来都不起作用，真让我在这么多听课教师面前丢尽了面子。”,课堂教学的过程是师生互动与交流的过程，教师需要根据课堂的具体情况调整自己的教学（目标、内容、方法、活动方式等），只有这样，课堂教学才能真实，有效,生成：课堂教学始终处于不断地变化之中。 课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽 然有一定的预设性，但却主要是动态 生成的,因此，教师必须关注课堂教学的预设和生成问题,预设：即细致的备课,备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸
10、多因素。教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素,在管理和评估教学过程时，教师一定要从学生的角度出发，以学生为中心。教师要做好充分准备，考虑学习目标应通过什么样的教学途径去达成以及教材与生活中的教学资源如何整合；考虑怎样做才能真正落实“以学习为中心”的教学思想；考虑如何做出即时的评判，以及什么样的教学才是有效的；考虑如果出现了低效或无效的教学活动，应如何进行调整，调整的依据是什么；考虑如何处理好以学生为中心与教师对教学进度，课堂纪律，语言纠错等方面的关系,教学过程的设计与管理,案例分析：阅读课型 Reading 第一课时 Unit 2 Module 2 Wish yo
11、u were there Reading An adventure in Africa （牛津高中英语教材）,教学背景与教材分析本节课的教学对象是高一学生，学生的英语基础知识和听说读写技能都处于一般水平。这是本单元的第二课时，在第一课时“Welcome to the unit”中，教师已经通过多媒体向学生展示了许多世界各地探险旅游的名胜地及探险活动，如登山、冲浪、漂流等；学生们并就“Adventure” 已经进行了热烈讨论，对探险旅行也有了一定的了解，获得了一定的背景知识。本节阅读课是关于Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告知暑假她和他哥哥将去非洲的旅行计划。,Teaching obj
12、ectives: To cultivate the students ability to find specific information by scanning; To let the students get a general idea and a brief understanding of the given reading material; To help the students express their points of view freely by using what they learn in this lesson; To nurture the studen
13、ts love of nature and broaden their horizon in terms of traveling. 请 思 考： 阅读了本节课关于“教学目标”的表述后，您有什么想法和建议？,思考一：关于本节课的教学目标,教师从Free talk、Lead-in等环节过渡到本课的教学内容，用 “My album, my adventure”以及“Show some pictures of beautiful places”等步骤把学生引导到课文主题上来了，以激发学生的阅读兴趣。请 思 考： 您对本节课的导入方法有什么想法和建议？,思考二、关于新课导入与阅读前教学设计,在阅读后的
14、“Group work: A brief summary”环节中，教师设计了Retelling Tobys traveling plan活动，并在投影上以事件发生过程顺序给学生英语关键词或句子提示，教师要求学生先进行5-6人的Group work活动进行准备, 然后进行全班发言交流，小组活动准备时间为5分钟左右。请 思 考： 您对这样的活动安排有怎样的思考和建议？,思考三：关于教学活动设计,案例：Project 高中英语探究性学习 牛津高中英语Module 2 Unit 2Wish you were hereProject:One-day Eco-travel to a Local Sceni
15、c Spot,Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤：Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工 Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论 Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善 Presenting: 展示各个小组的成果Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。,Module 2 Unit 2 Wish you
16、 were hereProject : Making a travel leafletAre you tired of seeing the same view out of your window? Do you wish you could travel and see beautiful places all over the world? In this project, you are going to do some research and make a travel leaflet for a place you want to visit.,中学英语探究式学习教学模式的实施环节：1、创设情境 2、发现问题3、明确任务 4、自主学习 5、合作交流 6、反馈评价,“中学英语探究式学习教学模式”的基本结构图,（1）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师根据教学目标，利用活动或其它课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学习兴趣。,
