新课程政治教材的处理与教学设计

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1、新课程政治 教材的处理与教学设计,讲座之一：例谈政治课的教学设计 讲座之二：创造性地使用教材 讲座之三：构建有效的教学模式 形成自己的教学特色,高中新课程实施的现状,新课程实施后的可喜变化 1教学理念走向正规。教学理念初步实现了三个转变：以教师为中心转变为以学生为中心的教育主体观以知识为中心转变为以能力为中心的教育质量观以课堂灌输为中心转变为以学生活动探究为中心的学生发展观以考试为中心转变为以促进学生全面发展为中心的教育目的观 2教学走向互动和交流。 3教学手段走向多元。 4集体备课走向常态。 5选修课走向课堂。,新课程实施中忧虑的问题,主要从教学方面看 1教学时间紧张。 2课堂教学乱象丛生

2、一是“自由学习”，课堂成了世博会。 二是以练代讲，课堂成了考场。 三是活动泛滥，课堂成了艺术交流中心。 四是用学生讲替代教师讲，课堂成了百家讲坛。 五是从“满堂灌“到“满堂问“，课堂成了审讯室。 六是感官刺激材料堆积，课堂成了文化馆影剧院。 3过分依赖教学手段。 4课堂评价机械单一。,一、教学设计的现状2005年，江苏省进入新课改。回顾5年来高中新课程实施中有喜有忧。 先看一个教学设计 储蓄存款和商业银行教学设计,一、教学设计的现状,1、可喜之处概括起来就是： 教学理念：注重学生主体、突出过程操作 教学目标：注重三维统一、纠正单项突进 教学内容：注重重组资源、懂得大胆取舍 教学流程：注重情境创

3、设、激发情感体验 教学操作：注重问题引导、突出理性思辩 教学方法：注重多法整合、强调多维互动 教学资源：注重人文拓展、提升信息容量 教学手段：注重媒体运用、敢于创新实践,一、教学设计的现状,2、存在的问题是： 教学设计的作用不重视，如应付检查式，照搬教参式，抄袭出版教案式，或直接下载式 新的教学理念尚未能较好融入教学设计，如备课和教学设计不分；如注重知识目标能力情感激发不足，注重教材逻辑有效取舍力度不足，注重引用素材有效开发整合不足，注重开放设计有效归纳提炼不足，注重媒体运用准确分析解剖不足，注重进度追求有效落实反馈不足，注重学习模仿活化借鉴整合不足，注重提出问题问题思维含量不足等。 学生活动

4、的设计比较欠缺，如对学生的学习方式考虑不周；激发学生主体不足， 缺乏对教学模式的设计（教学的方式、策略和方法的设计），如照搬杜郎口模式； 对教学设计的一般过程比较生疏； 相当部分设计缺乏原创性等。,一、教学设计的现状,教师： 苦累职业倦怠：课堂：拘泥课本。作业：布置批改。分数：桎梏压力。 学生： 厌倦被迫学习：理论是灰色的。理解是机械的。练习是重复的。 学生“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。” - 明朝哲学家王阳明,二、问题解决的对策,孔子的学生有若说：“君子务本，本立而道生。”英国哲学家、教育家怀特海在教育的目的一书中说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题

5、。” 作为教学一线的教师，唯一能做的、而且可以有所作为的，就是在新课程改革过程中，按照新课程理念进行搞好教学设计，上出高效的课，上出有思想的课，上出有新意的课，上出有特色的课，形成自己的教学特色。 教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,二、问题解决的对策,1、懂得教学设计的作用。 教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步，没有教学设计，就不可能有教学的优化，就不可能有高效的教学。教学设计有多方面的作用，教学设计最根本的作用是有利于教学工作的科学化，有利于教师

6、的专业化发展，提高教师的教学设计能力；最终使教学效果更趋最优化，有利于教学质量和学生素质的提高。（“专家型”的教师是教育理念向教学行为转化过程中理论的自觉实践者。） 2、知道教学设计与备课的区别。 教学设计与传统备课的区别： （1）教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 （2）教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。,二、问题解决的对策,3、掌握教学设计的一般过程（主要环节） “学教并重”的教学设计（常用的） 教师眼中的教学设计的流程：教学内容分析教学过程设计（导入复习讲解作业）板书设计 专家眼中的教学设计流程：教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分

7、析、教学方法选择、教学媒体和手段、教学模式选择和教学流程设计。 （1）教学目标分析分析教材，确定三维目标 （2）学习者特征分析（学情分析）确定教学起点，以便因材施教； （3）教学内容分析教学重难点及依据； （4）教学方法选择（包括学习方法）； （5）教学模式的选择（教学策略的选择与设计，）； （6）教学媒体选择与教学资源的设计； （7）教学流程设计。,二、问题解决的对策,建构主义环境下的教学设计（促进学生自主学习，新式的） （1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计自主学习

8、策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,二、问题解决的对策,4、重视转变学生的学习方式 （1）转变学生的学习观念 （2）转变学生的学习方式学习方式就是教师通过教学活动培养学生形成自我的学习习惯和学习过程。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。新课程改革的核心是要改变教师的教学方法和学生的学习方式。转变教学方式，

9、从灌输到寻求学生主体对知识的建构转变学习方式变被动学习为主动学习，转变学习方式，强调自主、合作、探究，主动建构知识。 目前学生的学习方式： 接受性学习； 自主学习、探究学习、合作学习。,二、问题解决的对策,第一，接受性学习是我国传统的、最常见的学习方式。 它的最大优点就是能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。 第二，自主学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指教学条件下的学生的高品质的学习。 自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力。为学生自主发展和适应社会奠定基础。 第三，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习为学生

10、在社会性的群体中适应和发展作准备。有利于培养学生的协作、分享精神。简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用。 第四，探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习有利于培养学生探究未知世界的创新能力。,二、问题解决的对策,（3）整合选择学习方式要注意的问题要根据具体的学习任务，因地制宜、因时制宜选择学习方

11、式和教学方式；整合多种学习方式（包括接受性学习）和教学方式，为学生提供最有效的学习活动过程。 任何一种学习方式都有其存在的合理性；学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；要善于依据教材中不同的教学内容，选择不同的教学方法，适合学生自主探究学习的就应该用探究学习方法；要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、学生特点的形式。 我们倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式。但是，要防止从一个极端走向另一个极端，不能认为对所有的知识的掌握都必须由学生亲自经过探究才能完成。不能简单地用一种学习方式去取代另一种学习方式。 新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而

12、讲的，不能理解为只有用了探究式才体现新课程理念。,二、问题解决的对策,5、指导学生在学习中学会把握“三个点” （1）构建知识体系，把握知识内在联系点,宏观构建知识体系,二、问题解决的对策,5、指导学生在学习中学会把握“三个点” （1）构建知识体系，把握知识内在联系点 构建知识体系有5种方式： 概念辐射式,逻辑递进式,要点提炼式,问题引领式,热点关联式,加强民族团结 一、经济生活角度 1. 社会主义本质的要求。2. 国家的宏观调控。3. 财政的作用。二、政治生活角度 1. 我国政府的职能。2. 我国公民的政治义务。3.中国共产党是社会主义事业的领导核心。4. 我国形成了平等、团结、互助、和谐的社

13、会主义新型民族关系。5. 我国实行民族区域自治制度。6. 我国坚持独立自主的和平外交政策。三、文化生活角度 1. “教育”是文化传播的一个重要途径 2.中华各民族的文化， 3. 建设社会主义先进文化，四、生活与哲学角度 1. 物质决定意识， 2. 联系具有普遍性， 3. 部分和整体是辩证统一的， 4. 在复杂事物中有主、次矛盾之分，5. 事物发展是前进性和曲折性的统一。6. 人民群众是历史的创造者。 五、国家和国际组织常识角度 1.民主与专政的关系。2.必须维护国家统一。3.人民代表大会制度的优越性。,（2）把握重点不要完全依赖教参，围绕是什么-为什么-怎么办（3）突破疑难点、易混点 学习时，

14、学生对一些基本理论、基本观点理解错误或理解片面，往往出现一些易混易错点。要认真细致地加以纠正，把容易混淆的相似、相近、相对的知识区别开来。如价格与价值，影响价格的因素等。 归纳同类知识，实际上是看书时的以点带面的效果以看到的某一个知识点为切口，带出课本上与之类似的其他知识；储蓄存款、购买保险、股票、债券都是理财投资 联系相关知识，实际是是看书时的以点串线以看到的某一个知识点为起点，把课本上与之有内在关联的知识串联起来；货币的含义、本质、基本职能、货币流通公式（货币的发行）、货币符号、货币在现代经济生活中的意义，树立正确的货币观（金钱观）等。经济全球化的内涵、表现、影响、载体、实质 比较易混知识

15、，则是看书时的以点对点把课本上与这一知识点易混淆的知识点联系起来进行比较。通货膨胀与通货紧缩，扩张的财政政策与紧缩的财政政策。文化生活中民族文化、传统文化等 直观图示知识，有些难点直观图示更易解决,扩张性财政政策和紧缩性财政政策的比较,教材内容教学内容,落后文化与腐朽文化比较,是指国家运用 经济政策和计划通过对经济利益的调整来影响和调节经济活动的措施,是指国家通过制定和运用经济法规来调节经济活动的手段,指国家通过行政机构，采取强制性的行政命令、指令、法规等措施，来调节和管理经济的手段,依据国家的经济政策和经济计划来实施,依据经济法规来调节,依据国家政权的力量，采取强制措施来实施,计划、规划、税

16、收、信贷、利率、汇率、产业政策等，侧重于解决经济资源的合理配置问题,经济立法和司法 侧重于规范经济 活动和市场秩序,命令、指示、法规 规定等行政措施，侧重于解决市场秩序问题,间接性、引导性,强制性、统一性、权威性,直接性、迅速性,市场机制来起作用,运用经济法规来调节,国家凭借政权的力量采取强制性措施,主要手段,主要手段,辅助手段,主要矛盾,次要矛盾,次要矛盾,次要矛盾,复杂事物,矛盾的主要方面,矛盾的次要方面,矛盾的次要方面,矛盾的主要方面,二、问题解决的对策,6、坚持“三维”的目标的有机统一 三个目标紧密联系、相互渗透、相辅相成，在教学中的集中表现就是要全面落实三个目标，不可偏废物任何一个。

17、 知识目标是基础，要获得能力必须有一定的知识作基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验，才能以此为基础发展健全的人格。能力目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其它两个目标的实现。情感、态度、价值观是不可以独立传授的，只有在知识的学习、能力的培养过程中形成。只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现 。 三者的关系要求：教师在具体制定三维目标时可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。 7、创造性地使用教材（见讲座之二） 8、优化和构建有效的教学模式（见讲座之三） 9、教学设计示例（见商业银行和储蓄存款）,