以学习活动为中心的教学设计理论

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1、,以学习活动为中心的教学设计理论,杨开城 博士 北京师范大学 信息科学学院,,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,教学设计：主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、开发和评价的过程。 教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,教学设计基本任务：通过解决教学问题来促使教学趋向最优化。这决定了教学设计的对象是：教学系统。 解决教学问题的形式：使同样的教学问题降低出现的频率直

2、至消失。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,1.学生观,人人都能学习，但只能在原有知识经验基础上进行学习,学生是具有独立人格的学习主体，而不是知识的容器,学生既具有共性，也具有个性。要承认、尊重和发展学生的个性(即个体差异),教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,1.学生观,描述学生的基本工具：学生模型 学生模型中列举了学生个体差异的要素，是教学设计时的重要参考。学生模型的结构：,认知成熟程度 学习风格 学习速度 学习准备 自主行为能力 能力倾向 兴趣点 学习动机 价值观(信仰和宗教) 情感态度的性格表现,详细说明,一、概述

3、,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,1.学生观,皮亚杰的智力发展四阶段论衡量认知成熟度的重要参照：,感知运算阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,0-2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考,27岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及， 不守恒、不可逆、自我中心 能用词语代表表象,711岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象 程度低，抽象概念的学习需要 具体经验和表象的支持,11岁以上 假设演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,1.学生观,学习风格的格雷戈克分类 具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。

4、采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。,抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,2.知识观,知识具有建构性： 建构主义心理学和辨证唯物主义认识论一致认为，知识并

5、不具有客观性，而是人类主观建构的结果。,知识是一种人类对客观事物的认识，客观事物是客观存在的，但人类的认识却是主观的。 知识是一部分认识主体的共识，体现着个体建构与群体建构(社会性建构)的辩证统一。 知识的建构离不开：辨别真伪、事实检验、争论协商,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,2.知识观,不同类型的知识，稳定建构需要的时间也不同： 对于数学和逻辑学来说，我们可以依赖于知识自身的逻辑性来判断知识的正误；,对于物理、化学、生物等自然科学来说，我们可以依赖于测量与实验来检验知识的正误； 对于教育学、心理学、社会学等社会人文学科来说，除了实验和逻辑手段外，思辩、讨论和协商是不可缺少

6、的。这种思辩、讨论和协商有时是面对面的，有时则需要通过学术论文的方式进行。并且通过讨论和协商，数学逻辑科学以及自然科学也可以剔除一些错误的认识。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,2.知识观,总之，对于同一个知识来说，学生之间形成不同的理解便是正常的，这就需要给学生提供检验自己理解的正误的机会。实验、尝试解决问题、与其他人讨论交流等都是必要的手段。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,3.学习观,学习心理学研究表明，学习具有下面一些本质特征： 具有明显的个体建构性和群体建构性。 学习具有策略性。 自主、自导和自律性,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位

7、,3.学习观,学习模型对学习心理机制的认识 1、加涅将认知加工模型作为学习模型,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,3.学习观,学习模型对学习心理机制的认识 2、维特洛克的生成学习模型,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,3.学习观,TC学习模型从设计学角度看学习 TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识：,1、学习是个体认知建构的过程 2、学习又是社会性建构的过程 3、学习是认知、情感、意志相互作用的过程 4、多样化的外部学习活动对学习具有非常重要的作用 5、丰富的学习资源、工具及多向的人际交互构成的学习环境有助于学习者的知识建构,一、概述,基本概念 基本任务

8、基本理念 学科地位,3.学习观,我们对建构机制的解释,1、知识的意义实际上是知识结点间的联系 2、知识结点分层存放 3、横向和纵向的联系有区别 4、最底层的联系建立与S-R和观察学习有关 5、不同的思维操作对应着不同的“建构” 6、完整的学习过程：具体抽象具体,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,4.教学观,根据学习的本质特征，我们可以推论出教学的本质： 个别化学习和集体教学有机结合 是以知识为内容以学习策略为形式的组织化活动 是促使学生的学习从被动接受向主动探索转移的过程 是促使学生的学习从他导向自导、从他律向自律转移的过程,从微观角度说，教师主导只是教学过程的一个暂时状态,教

9、师主导的内涵应该从学生的角度出发，从他导与自导的矛盾中寻找。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,4.教学观,学习观与教学观的内在联系：,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。,传统的教学论认为，教学系统包含以下几个要素： 教学目标和内容，是指学生需要学习的知识、能力和态度； 教学过程，是指学生需要经历的与外部环境的交互进程； 教学方法和形式，是指为了促进学生的学习，教师所采纳的方法和组织形式，比如讲授、指导、集体授课和小组讨论等 教师和学生，是教学系统

10、中的活动主体； 教学媒体和工具，是指用来传递教学信息和帮助教师和学生完成活动的工具,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。,但上述对教学系统构成的认识虽然是科学的、正确的，但并不能帮助我们充分地理解教学系统的功能。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。,换个利于设计的角度认识教学系统： 学习目标和内容，是指学生需要学习的知识、能力和态度。

11、学习活动，是指旨在达到特定学习目标，学生和教师需要完成的各种操作的总和。它代表着学生与学习环境的交互。 学习环境，是指学习活动的正常进行所需要的信息资源（包括板书）和学习工具等教学媒体的组合。学习环境是学习活动赖以生存的基础，任何活动都离不开环境。 教学媒体，负责信息传递 教师和学生，是教学系统中的活动主体。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统的结构，是指教学系统各要素之间的关系，简称教

12、学结构。 系统论认为，系统的结构决定了功能。因此教学结构也决定了教学系统的功能和特性。,学生和教师是教学系统中最能动的要素，他们之间的角色关系决定了教学结构的整体特征。,教学系统具有时序性，教学系统的结构可以随时间而变化，教学结构的合理变化体现着教学的基本规律。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,5.教学的系统观,教学系统的结构随时间变化的特性导致了设计的难度。如果能将教学系统看作是学习活动序列，而每个学习活动内部，系统的结构相对稳定，这样就可以先设计活动，再将活动组合成教学系统，既满足了教学系统随时间变化的特性，又降低了设计的难度。,通过设计不同的学习活动，很容易实现“由他导

13、向自导”转移，“由他律向自律”转移。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,6.教学设计的对象,教学设计的三个基本设计对象： (1)学习活动，依据学习策略、方法和协作策略 (2)学习环境，信息资源与工具的整合 (3)知识传递，信息的媒体形态、组织结构和顺序，板书的设计属于这个层次。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,6.教学设计的对象,以“学习活动”作为基本设计单位的优点： 在设计理论上可以做到全面关注学生的个体差异和性格培养。,增加活动内部的可选性和可选活动的数量,基本手段,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,7.教学法的地位,虽然以学习活动为中心的

14、教学设计理论强调“学法为先，教法为后”的理念，但并不排斥任何教学法的作用。,很多教学法实际上就是“教授法”，自身不包含任何“学法”的信息。这类教学法实际上相当于知识传递的设计。 有些教学法包含了与学生的交互要求，应该将交互部分放到学习活动中去考虑，而教师讲授部分放到知识传递中去考虑。 因此说，一个学习活动 有时会体现一种教学法，有时会体现多种教学法， 有时只是教学法的一个组成部分。,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,8.理念大拼盘,1、认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动 2、教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化,3、活动不是一种可选的教学策

15、略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式 4、只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的 5、教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的 6、学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,8.理念大拼盘,7、教学策略和教学模式不是独立的教学设计单位，因为他们只有形式没有内容，他们的具体化过程中，必然经历活动设计的环节，但如果事先确定策略或模式，将给内容的选择带来不便,8、基于学习活动设计的教学设计，必将很自然的组合出多种教学模式 9、基于学习

16、活动设计的教学，很容易做到尊重学生的个体差异，并且充分体现教学结构的变化性 10、只有活动才能培养学习者的性格，而性格是一种稳定的情感态度，是我们教学目标中必须涉及的一个领域,一、概述,基本概念 基本任务 基本理念 学科地位,教育技术学核心理论之一 规定性理论，它的理论基础是描述性的学习理论和教学论,二、教学设计的原理与方法,过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价,二、教学设计的原理与方法,过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价,1.教学问题分析的内容,教学问题分析的主要任务包括： (1)分析学习需要(问题症状) (2)分析学习活动 (3)问题归因及教学条件分析,学习需要学生的预期状态现状 对学习需要的精确描述，离不开教学目标分类理论的支持,二、教学设计的原理与方法,过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价,2.教学目标的分类,1、布卢姆的目标分类 认知领域 动作技能 情感态度,