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1、1,07解决问题与创新性学习,E-mail：,解决问题的研究概述问题的解决与知识的综合运用研究性学习及其教学创新性学习与教学,2,解决问题的研究概述,第一部分：,关于问题与解决问题的科学含义解决问题的过程影响问题解决的心理因素,什么才算得上是问题解决？,早期行为主义心理学家与格式塔心理学家 人的学习与动物学习 人类低级学习与高级学习,学习分类理论中的问题解决,根据学习分类理论，应将问题解决与概念和原理的简单应用或在熟悉情境中的应用相区别，因为这种应用的结果未习得新的概念和规则。 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 新的认知成果可能是新的规则（高
2、级规则），可能是新的解决问题策略，也可能是一篇新的文学作品或一份研究计划等。,什么是问题？,信息加工心理学家把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。”,给定,目标,障碍,四种类型的问题空间,标准：个人的问题起始状态、中间状态和目标状态的不同,起点,起点,起点,起点,目标,目标,目标,目标？,目标？,目标？,？,？,？,？,D,C,B,A,问题的分类,标准：根据问题的起点、目标和允许的操作（运算）的不同,定义明确的问题,定义不明确的问题,常规性问题,非常规性问题,问题的初始状态、解决方法、目标状态不明确,问题的初始状态、解决方法、目标状态明确,问题解决,为了跟公认的术语
3、取得一致，最初的创造性问题解决与 常规性问题解决都称作问题解决。,创造性问题解决,需要开发出新步骤的问题解决,使用现成步骤的问题解决,常规性问题解决,问题解决,目标指引性,操作序列性,认知操作性,问题解决是由一定问题情境引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。,问题情境性,问题解决过程,（一）问题解决是试误过程（桑代克） （二）问题解决是顿悟过程（苛勒） （三）问题解决五阶段（杜威） 暗示 ：困惑、挫折或意识到困难的状态； 理智化 ：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标； 假设 ：提出问题的种种假设； 推理 ：如有必要，连续检验这些假设
4、，并对问题重新加以阐述； 检验：进行验证，证实、驳斥或改正假设。,Edward Lee Thorndike, 18741949,Wolfgang Kohler, 18871957,John Dewey, 18591952,影响问题解决的因素,问题情境：,如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为2英寸，求正方形的面积。,认知结构限制：,所求的答案是什么？ 已知的条件是什么？ 已有的经验能否符合问题解决的需要？,思维定式：,卢钦斯量水实验（Luchins，42）,定式：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。,功能固着,问题：请利用如图所示的材料，将蜡象壁灯一样立在墙
5、上。,功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题答案,动机、情绪、人格,耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系。,知识的表征方式,九点连线 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起,两种答案,20,问题解决与知识的综合运用,第二部分：,奥苏泊尔问题解决模型中的知识类型及其作用数学问题解决过程及其知识类型分析写作过程及其知识类型分析专家与新手解决问题能力的差异,奥苏泊尔问题解决模型中的知识类型及其作用,数学问题解决过程及其知识类型分析,问题解决,写作过程及其知识类型分析,写作的第一阶段，作者思考的重点是生成信息，但偶尔也进行复看和修改； 在第二阶段，作者的思考重点是组织信息； 第三
6、阶段，作者的思考重点是表达。虽然每一阶段都有复看和修改，但所占比例不大。,专家与新手解决问题能力的差异,6,5,4,2,3,综上，专家与新手解决问题的差异可以归结为解题者在找我的陈述性知识，作为程序性知识的智慧技能和作为特殊程序性知识的认知策略上的差异。,25,研究性学习及其教学,第三部分：,研究性学习的含义研究性学习的条件研究性学习的心理过程研究性学习的教学指导,什么是研究性学习？,学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。 几个与研究性学习含义相近的学习概念：发现学习（discovery learning）以问题为基础的
7、学习（problem-based learning）以项目为基础的学习（project-based learning）探究性学习（inquiry learning）,研究性学习的条件,研究性学习的心理过程,研究性学习的教学指导,30,创新性学习与教学,第四部分：,创新性学习的实质创新性学习的心理机制课堂中缺乏创新性学习的根源创新性学习的教学策略,创新性学习的实质,创新性学习（creative learning）是指能够产生新颖而又价值的思维产品的学习活动。 两个显著特征：学习结果具有原创性学习结果具有适用性 一切创新活动都是人们对问题的质疑和探究过程中出现的。 创新性学习与研究性学习的区别教育
8、目标不同学习结果不同,创新性学习的心理机制,创新性学习通常出现在问题解决过程中，而大多数关于创造性解决问题的理论都强调观念组合和重组过程的重要性。,头脑中的知识观念是如何重组的呢？,维果茨基的联想论,维果茨基指出，创新想象是所有健康个体都具有的表象组合（Combine）能力，它以头脑中已有的印象为基础。 每一种印象，无论看上去简单还是复杂，本质上都是由若干独立成分构成的复杂整体。 为了进行创新想象，个体首先必须打破印象的各成分之间最初形成的自然联想。这种把复杂整体分解成若干构成部分或者把某些部分从其背景中剥离出来的过程就是分离（Dissociation）。 创新想象的核心过程是联想（Association），亦即整合那些已被分离和改变过的元素，使之成为一个复杂的表象系统。,两种联想,用作联想的元素来自现实，但是这些元素的组合以及想象的产物是不真实的，如神话故事。 不仅用作联想的元素来自现实，而且对这些元素的组合以及想象的产物本身，也与某些真实的现象相对应。,夸父逐日,记忆的激活扩散理论（Findlay & Lumsden）,问题解决过程是语义网络中的信息或信息组块之间的激活扩散过程。,生成探索论,生成过程提取各类信息概念和表象的联想和组合 探索过程解释修改评判,课堂中缺乏创新性学习的根源,创新性学习的教学策略,刘晓巍 大理学院教育科学学院 E-mail：,谢谢大家！,
