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1、语文课中的文学教育,第一个问题，语文课中的文学教育。,2/44,语文课承担部分文学教育功能，是必要的。这也是素质教育重要的部分，是为了学生将来的发展。,3/44,人需要做点白日梦，特别是年轻时候，文学就充当白日梦，可以调节生活，宣泄、寄托或者转移，可以体验世界的方方面面。,4/44,语言文字运用，这是语文课的本义，基点，核心。,5/44,从人的精神生活需求、感情世界的需要，以及语言表达的需要两个方面，决定了语文课必须有一些文学教育。,6/44,语文教育并不等同于文学教育，更不能以文学教育取代语文教育。语文课考虑的是培养一般公民的语言运用能力，包括提升审美能力，而不是训练文学创作，文学批评，不是
2、培养作家文人。,7/44,语文课和文学教育关系密切，但教学重点不是“文学”，而是语言文字运用，在此过程中，很自然也连带培养了文学素养。,8/44,语文课所要实现的不是培养创作和批评能力，主要是审美鉴赏能力。,9/44,一是仍然指向语言能力语文素养。这就和大学中文系学文学史文学理论或创作课有别； 二是注重引发学生兴趣，启发学生进入状态，发挥想象力，挖掘灵性与悟性，个性化阅读为主。三是不要把功夫放到技巧和手法的运用上面，不要过多讲文学知识，少量必要的文学知识可以随文学习。,10/44,讲文学作品，“读”非常重要，只有通过反复阅读或朗读才能更好地进入作品，让学生在感受、体验核想象中得到熏陶，从而提升
3、审美能力。,11/44,“第一印象”的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。,12/44,第一印象的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。,二，阅读教学常见的通病。,13/44,二，阅读教学常见的通病。,第一种病是“梯度丧失”。 用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。教材编写的这种新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。,14/44,更深层的原因，就是“急躁症”。
4、一切还是瞄准考试，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，随意增加教学难度。,15/44,对现有教材不能迷信，不能照本宣科，要有自己的规划和调整。不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，教师们可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整。,16/44,阅读教学常见的第二种通病，是教师讲得多，讨论对话多，学生读得少，“读”被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。,17/44,无“语文性”的“问答”，我把它称为缺少思维深度的“浅问答”，真有点浪费时间。,18/44,语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得。
5、“涵泳”,指的是浸润式习得，这是语文阅读教学最佳的境界。现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。,19/44,阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这里就包括前面说的“涵泳”。 要打破以往教师讲得太多，而且以教师的分析来代替学生阅读实践的偏向，当然，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。,20/44,阅读教学的第三个通病，是只关注课内，不关心课外，不让学生读课外书，读闲书。现在普遍的情况是，对课外阅读并
6、不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。,21/44,提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。,22/44,即使从“功利”角度考虑，让我们的语文课有些活力，学生考得好，又不至于失去学习兴趣，那我们也必须想办法“平衡”一下，让学生多一点自主选择读书的机会。,23/44,读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。如果教师对学生的“语文生活”有所了解，能藉此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。,24/44,我们也许不能完全进入学生
7、的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。,25/44,语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。,26/44,语文教学要把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。培养阅读习惯是为学生的一生打底子。,27/44,三，写作教学能教什么，不教什么？,28/44,写教学已经成了我们语文教学的一个盲点、一个死穴。 学生对写作普遍失去兴趣
8、，他们感受不到写作的乐趣；二，是学生阅读量很小，写作基础差，怎么努力也很难把水平提上去；三是写作教学观念陈旧，没有能够把写作看作是思维能力的体现，也就不把写作教学和思维能力的训练结合。,29/44,阅读养性，写作练习脑： “人的整体能力中最重要的能力是思维能力。思维能力也与知识结构、阅读有相当大关系，写作就是思维训练的过程，写作使大脑更清晰，更有深度，更有创意。写作是锻炼大脑最好的方法。其实，保持对阅读和写作持久的热爱还可以培养我们的一种生活方式。阅读与写作可以提高素养，使人得到充实、宁静。”,30/44,写作教学其实是一种思维训练，同时也是一种美育。 在中小学，练脑，培养想象力、创造力和思维
9、能力，这比获得知识更重要。,31/44,写作能力的提升归根到底要靠语文综合素养，靠积累，靠思维能力，而语文素养，包括思维能力、才情、个性、潜能，不全是“教”出来的，有很多东西“教”不出来，能“教”的只是一部分。,32/44,我们可以教学生如何“做文章”，教一般的路数和技巧，但很难教“做好文章”。,33/44,“文笔”并非作文教学的“第一要义”。,34/44,所谓“文艺腔”有这么几个共同点：多用排比、比喻；喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有“文化底蕴”；堆砌词藻，走华丽的路子，大话空话多，炫耀文笔，很少是朴实、清晰、亲切的一路，没有几句是自己的话；预设开头结尾，彼此雷同。,35/44,高考
10、评分等级还是要改一改，适当淡化“文采”或“文笔”要求，强调文从字顺以及分析、概括、表达能力。,36/44,中考和高考作文主要考什么？主要还是考文字表达能力，当然，其中也就包括思维能力，至于文笔、文采，虽然也应纳入评分，但不应是主要的，考试也不应当侧重考这些。,37/44,语文高考的两个变化：一是除了专门的作文题，还把某些“作文因素”分散到其他试题中，让其他试题也担负一部分作文水平测试的功能。二作文命题由感性抒情转向理性分析。,38/44,写作教学中第二个不能教，就是“宿构作文”。,39/44,写作教学中第三个不能教的，是押题。,40/44,摆脱那种“宿构作文”的教学思路。也要改改“急躁症”，不能太功利，不能只面对考试，还是要着眼长远，着眼整体语文素养的提升。再具体一点说，写作教学要当做是一种思维训练。,41/44,不应当给学生划太多禁区，毕竟是学生，应当让他们，思想自由地飞翔，让他敢想敢写敢歌敢哭，要他做一个真诚的人，用自己的笔写出自己的心灵世界。,42/44,作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。,43/44,读写结合， 广泛阅读， 适当练写。,44/44,谢 谢！,
