现代教育技术与校长培训

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1、现代教育技术与校长培训,辽宁教育行政学院 孙远航 2009年4月,辽宁省“十一五”第二期干训专职教师培训班,（讲座）,我们非常清楚： 校长培训工作办班 （几个？多少人？请了谁？谁知道？没人问讲的怎样？） 办班难 难在经费问题（干训专项经费） 难在管理问题（时间、地点、规模、师资） 难在体制问题（与领导在时间上的冲突） 难在资源问题（培训条件的限制、培训内容的选择） 难在观念问题（立竿见影与急功近利） 办班也好，培训也罢。都涉及“学习资源”与“学习过程”。,现代教育技术与校长培训,校长培训急需： 理论引导与技术支撑（能用，可行性） 资源开发与过程设计（好用，操作性） 活动管理与效果评价（管用，实

2、效性） 经验总结与持续发展（不用？必要性） 培训（教学过程）而言，教学理论用了几十年。 真正意义上的校长培训，又不仅仅是一个教学过程。本质？特点？规律？策略？模式？,现代教育技术与校长培训,我们是这样做的： -根据规划（国家、省、市、县（区），规定任务） -请示上级（教育厅（局）分管干训的领导，要钱） -组织安排（请教师、找地点、下通知、管食宿） -过程管理（领导到会，签到不累） 我们能够怎样做？ 校长培训的确需要一种改变 -需要一个理论的引导 -需要一个技术的支撑,现代教育技术与校长培训,现代教育技术与校长培训,需要,原则,校长培训（学习过程）,实施,现代教育技术（理论与实践）,目标导向,过

3、程导向,行为导向,学员导向,若要实现培训目标,需要设计培训过程,培训活动需要行为表现,模式选择源于课程形态,学习资源,学习过程,设计,开发,利用,管理,评价,引导,支持,培训原则的提出：均具有相应的理论根源,什么是现代教育技术？ 1994年AECT（美国教育传播和技术协会） Association for Educational Communication and Technology,简称AECT 对教育技术作了全新的定义： 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,理论引导与技术支撑,技术手段,理论引导与技术支撑,现代教育技术学的研究内容,现代教育技术研

4、究什么？,理论引导？ 培训的实质：学习与提高的过程 学习什么？-知识信息 提高什么？-能力水平 信息论基础（教育传播学） 学习理论基础（行为主义、认知主义、客观主义、建构主义） 技术哲学基础（技术主义、人本主义） 教育技术的后现代观,理论引导与技术支撑,理论引导与技术支撑,教育传播学,香农韦弗模式,双向传播模式,信源/教师,刺激信息,信宿/学生,响应信息,20世纪40年代，数学家香农提出了通信过程的数学模型，后添加反馈系统，在技术应用中获得成功！,教育传播理论在校长培训中的应用：,理论引导与技术支撑,培训过程要素的“7W”模式,学习理论基础 早期“刺激反应”行为主义学习理论（斯金纳的强化理论）

5、 早期的认知学习理论（格式塔“顿悟说”、托尔曼的认知目的学习理论） 皮亚杰的认知建构学习理论（学习是一种能动建构的过程） 布鲁纳的认知结构学习理论（学习是认知结构的组织和再组织） 奥苏贝尔的认知同化学习理论（同化是意义学习心理机制） 加涅的认知加工学习理论（学习是学生内部加工的过程） 维特罗克的生成学习理论（学习是在原有认知结构与环境中接受感觉信息之间的相互作用，及主动构建信息意义的生成过程） 班杜拉的社会学习理论（是一种认知行为主义模式：观察学习） 罗杰斯的人本主义学习理论（如果学习对个体没有任何意义，就不可能产生学习行为） 当代建构主义学习理论（个体的认知发展与学习过程密切相关） 研究性学

6、习理论（学生去做的事，而不是为他们做好的事）,理论引导与技术支撑,概括：学习理论 行为主义学习理论（刺激反应） 认知主义学习理论（大脑的功能及过程） 客观主义学习理论（强调“知识灌输”） 建构主义学习理论（理解依赖于个人经验）,理论引导与技术支撑,理论引导与技术支撑,比利时罗汶大学校园雕塑,客观主义学习理论,“鱼牛”的故事,建构主义学习理论,行为主义学习理论 学习被看做是明显的行为改变的结果，是由能够选择性强化形成的。认为：人的思维是由“刺激反应”间的联结形成的。不考虑意识，只考虑行为。代表人物是：美国的斯金纳。提出：程序教学的概念。,理论引导与技术支撑,斯金纳程序教学的基本过程,校长培训：如

7、果校长参加培训后，没有一个明显的行为改变，那么培训效果？,格式塔心理学的“顿悟说” “顿悟”是指突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。换句话说，顿悟的学习者，是一种用新的思维方式来看待整个问题情境的。这种方式包括逻辑关系。 因此，这样的学习特别不容易遗忘，而且很容易迁移到其它新的情境中去。 格式塔（Gestalt）德语：形式、形态，指能动的整体。 校长培训：培训对象具备“顿悟”的先决条件，培训者需要给校长提供“顿悟”的刺激信息（培训内容），培训过程中的“顿悟”是培训效果的构件。,理论引导与技术支撑,教育技术学的技术哲学基础：技术主义与人本主义 技术主

8、义 认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。极端的看法：整个社会的形成是由技术决定的，新的技术在每个层面上改变着社会，人的因素和社会的调节被看成是第二位的。 人本主义 包括对自由和自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。其本质特征是对情感的理解、尊重和接受。,理论引导与技术支撑,教育技术的后现代观 后现代主义 什么是现代主义？就是最好的方法、最佳的途径。 后现代主义是对现代主义的怀疑，最极端的情况是整个地排斥现代性观点。 如果现代主义是追求永恒的真理，那么后现代主义就是对这些永恒真理的怀疑；如果现代主义是寻

9、求知识的明确表征，那么后现代主义认为“知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而改变着”。 所以，后现代主义不是一种意识形态，而是一种“状态”。,理论引导与技术支撑,后现代主义教育技术的特点： 后现代主义的特点可以归纳为：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。（这与传统的观念几乎是南辕北辙） 仔细分析（似乎可以得出不同的结论） 开放性的触发式电影体现了“矛盾”； 超文本链接体现了不连续、随意性特点； CAI的多路径、反馈循环以及补救实际上就是无节制； 现在的教学软件允许学生绕过细节开始学习，正是流程短； Internet提供的信息数据库的访问以及各种通讯工具，更是体现了这5个特点。

10、,理论引导与技术支撑,以前比较强调某一个人对一件事所发挥的作用（权威），而后现代主义强调的是团队的作用，认为权威的形式是共同参与、进行对话、多种形式参与。 实际上：目前许多教学软件或教学系统的开发是团队共同参与的结果。 因此，教育技术理论的多样性表明教育技术作为一门新兴学科正在日趋成熟，要全面地了解各种理论的应用价值，把它们合理地综合运用到校长培训中,是我们干训教师的职责。,理论引导与技术支撑,技术支撑？ 媒体与校长培训 （视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体、多媒体组合应用等） 现代教育技术中的“技术”，除了上述的媒体技术以外，其核心是教学系统设计的“技术”。 而校长培训系统的设计则是正是

11、教学系统设计在校长培训工作中的具体应用。,理论引导与技术支撑,媒体与校长培训 现代社会什么最贵？信息最贵。 生活中，信息带来的影响以及对信息的以来是不可估量的。（报纸、广播、电视、网络、远程医疗、远程教育等等） 媒体一方面是学习材料的载体，另一方面构成学习过程的支撑环境。 什么是媒体？泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。（书本、图片、报纸、杂志、广告物、电影、电视、电话、录音机、录像机到计算机、网络、通讯卫星等等都属媒体的范畴。）,理论引导与技术支撑,媒体的延伸提高了人的感觉能力 人的感官受到诸多的限制。媒体的延伸作用可以补偿这种局限，可将事物由小扩大、化快为慢、由远及近、化动为静，以提高

12、人的感觉能力。 媒体的延伸打破了感官刺激的习惯 媒体的延伸促使人的感官平衡发生变动。如，电影是导演创作剪辑并将不连贯的镜头经过编辑形成的一部完整的有机组合的影片。人们在观看影片时，并非按顺序接受传递的信息，需要建立新的平衡，即复合地、立体地认识“完整的有机组合”。,理论引导与技术支撑,媒体的延伸赋予媒体功能以互补性 媒体延伸的方向不同，导致媒体与媒体之间的互补，但难以替代。 如，书本可以用文字符号详尽地描述以供分析、研究；而活动的影像利用形象的语言提供大量的信息，但却稍纵即逝，无以查考。这两种“延伸”，即可互为补充，前者提供完整细节，后者提供具体形象。,理论引导与技术支撑,多媒体技术的应用 多

13、媒体系统 是多种媒体的组合以及在教学中的应用，各媒体是互为补充的有机组合。 多媒体计算机是多媒体系统应用的一个组成部分。 在理想的情况下，多媒体的综合功能优于各单个媒体的功能之和，它通过多种感官的刺激来传递信息，更符合人类的认知规律。 可激发学习动机，促进理解和记忆并使学习者处于积极的状态中。,理论引导与技术支撑,有声幻灯与多图像系统（早期的幻灯配音） 多媒体学习包（将教与学的信息内容以多媒体的形式集合起来，像邮件一样打包分发给学习者，这种集合体称为多媒体学习包） 计算机多媒体（人机交互中信息维数的人类化） 超文本与超媒体技术（非线性查找；超文本中采用图形、图像、音频、视频等媒体元素来表达思想

14、，此时的超文本为“超媒体”） 虚拟现实技术（是指由多媒体计算机生成的交互式人工世界） 真的希望能开发出一款“校长培训”的游戏软件。,理论引导与技术支撑,校长培训中：时间问题是困惑之一。 如何在较短的时间里，对知识信息（要什么有什么？），对管理情境（想什么看什么？），对名家学者（点击召见，听其言，观其行） 多媒体网络技术可以实现。 校长远程网络培训 尽管这是个复杂庞大的系统工程，需要强有力的媒体“技术”支撑，更重要的是“校长培训网络课程”设计。,理论引导与技术支撑,教学系统设计的应用 我们知道：学习的概念远比教学的概念更为宽泛 什么是教学系统？ 所谓系统，乃是由若干个组元构成的有机整体。一要有稳

15、定的结构，二要具有确定的功能，三要有一套系统规则。 教学系统，其基本组元是：教育者、学习者、媒体和教学信息。,理论引导与技术支撑,教学系统设计的变量 条件变量（内容特点、教学目标、学生特点、实际约束） 方法变量（组织策略、授递策略、管理策略） 结果变量（教学效率、教学效果、系统吸引力）,理论引导与技术支撑,教学的系统观,教学系统设计的理论，简称教学设计理论。 从本质上讲，学习理论与教学理论都属于描述性的理论。试图告诉人们“是什么？”和“为什么？” 单凭表述性理论还不能指导设计出有效的教学系统，因为它没有提供带有规定性的方法式的说明。 而这种带有规定性的方法式说明（理论），应该告诉我们“做什么？

16、”和“怎么做？” 因此，一个好的教学设计理论至少应该提供： 对教学目标和教学内容的分类方法；对教学条件的分析方法；如何选择方法（媒体）的策略性建议与规则；对教学结果的评价方法。,理论引导与技术支撑,教学设计的系统方法 所谓的系统方法，就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。 特点是： 输入、过程、输出彼此相关，相互影响； 系统考虑问题解决的可能方案并加以对比论证； 对每一决策都要根据预定的目标来判断； 利用模型显示问题解决过程与反馈修正路径； 充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。,理论引导与技术支撑,当需要解决的问题被确定以后，几乎所有的系统方法都包含：分析、设计、实施和评价四个基本步骤。,理论引导与技术支撑,教学设计的基本任务 第一步：分析学习需要（目前状态与希望状态的差距） 方法：第二步：分析学习者特性 起点能力分析 一般特点与认知风格,