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1、不同的注音符號認讀教學法,主講人 黃梓祐,過去常用的注音符號教學法介紹,注音符號教學可分為由上而下或由下而上兩大模式。前者先教完整短文，再依序分析語句、語詞、拼音，最後才教注音符號之單音。後者順序相反，先教單音，再教拼音，再教語詞及語句（胡永崇，2004）,過去常用的注音符號教學法介紹,綜合法 直接教學法 分析法 折中法 精緻化教學法（常雅珍，1998） 注音符號系統教學法（陳正香，1997） 意義化教學法（胡永崇，2001）,過去常用的注音符號教學法介紹,綜合法： 一、為避免解釋語句之勞 二、為符合綜合教學的原理。 先讀有意義的注音符號課文，在逐漸進入注音符號的句、詞、拼音、單音之學習。拼音
2、則強調直拼法，不作各單音間之拼音練習。其優點為有趣味、開始從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興趣。缺點為教學歷程緩慢。,過去常用的注音符號教學法介紹,直接教學法： 直接教學法採取直接用國語作為教學時的語言進行教學。其目的為：使語音和語意直接連結、增進聽話能力、使說話流利和諧。其教學法有兩大重點，分別為示意法與練習法。示意法就是利用適當的方法來表示語言的意思。練習法則是設計適當的教學活動，使所學的語言熟練。(國民小學教學指引，1996),過去常用的注音符號教學法介紹,分析法： 為早期使用的教學法，教學步驟依注音符號之排列順序從頭教起。先教聲符，後教韻符；先學三十七個注音符號，再逐漸學
3、習注音符號的拼音、字音、詞句、有意義之課文。拼音重視各單音之拼音練習。優點為系統分明，適用有知識的成人學習。其缺點為單學無意義的符號，刻板枯燥，不容易引起學習興趣(顧大我，1992)。, , ,過去常用的注音符號教學法介紹,折中法： 一種半綜合，半分析的方法。以字音為主，從有意義的單字或單詞教起，凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單詞，都當作一個單位來教，不再分析。由字音開始、再逐漸教詞、句、課文，拼音亦強調直拼法(胡建雄，1991)。,媽 媽 ,過去常用的注音符號教學法介紹,精緻化教學法： 分析符號及聲調時，將無意義的注音符號與聲調，經由精緻化記憶策略之設計予以意義化，經由故事、遊戲、動作、
4、教具等方式，幫助學生有效率的學習(常雅珍，2000)。,過去常用的注音符號教學法介紹,注音符號系統教學法： 大量利用舊學來學得新學。並從一再地複習舊學過程中建立對注音符號的全面認識，來達成拼音、拼寫的教學目標。此教學步驟為：韻的教學，聲調教學，結合韻教學，聲母教學(陳正香，2006)。, ,過去常用的注音符號教學法介紹,意義化教學法： 即利用注音符號單音之形與音的特徵，提供有助於記憶的意義化心像圖片內容。幫助學生習得各注音符號的語音及字形。亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使抽象的注音符號變得有意義。便於學生記憶。其提供記憶線索的教學策略，對於閱讀障礙學生的中文識字教學，具有較佳之教學成效(胡
5、永崇，2001)。,不同注音符號教學法適合的 教學階段各有不同,注音符號教學順序,傳統注音符號教學順序往往依照注音符號排列順序進行。因此往往先進行聲符的教學，韻符教學在後。 但韻符具有單韻成字或詞的特性，是主要的聲音。故理應從韻符開始進行教學（李慧娥，2002）。,注音符號教學順序,羅秋昭（1998）亦提出注音符號可從韻母入手，原因為：(一)、韻母是主要的聲音。(二)、從韻母到結合韻，較易學會拼音技巧。(三)、韻母加上四聲可以成為有意義的詞。(四)、先學會韻符，學習聲符時可立即與各韻符拼音。,聲母,韻母 一 移 乙 屋 無 五 淤 於 雨,注音符號教學順序,陳正香（1997）與孟瑛如等（200
6、3）也認為；教學順序可由韻母開始，將學習重點放在韻符及結合韻的拼讀寫，學生完全熟悉韻符和結合韻後，再教導聲符。,注音符號教學順序,注音符號拼讀教學之順序應以：韻符的教學，聲調教學，結合韻教學，聲母教學四步驟由先而後進行。以符合先易後難的原則。,注音符號教學順序,1.與混淆。2.齒音太重。3.不分。4.不分。5.讀為翹舌音6.不分。7.不分。8.混淆。 容易混淆之注音符號為：、。（李慧雲，1999a；李慧雲，1999b；吳佩芬，2001；吳明雄，1995）。,注音符號教學順序,故安排注音符號教學順序時，應依由易而難的原則。先教最易學習的注音符號，難讀的注音符號後教。教學過程中應避免同時進行易混淆
7、的注音符號。 單韻符等可單獨使用之元音，應早於複韻符及聲隨韻符。,注音符號教材設計,教材設計：胡永崇（2001）建議教材設計應先分析學生學習能力，以常用生活字彙為主，編擬故事、遊戲化的教學活動，將無意義的注音符號及聲調，經過精緻化記憶策略設計或生活化情境予以意義化。並透過故事、遊戲、動作、教具、網路多媒體教學等方式，幫助學生有效率的學習。以提高學生對注音符號的興趣與學習的動機。,注音符號教材設計,注音符號教材的設計應以由易而難的安排。並利用教材圖畫漫畫化、生活化、時代化，如形象法；將抽象的符號形象化，增加兒童聯想力，幫助認識注音符號。並為每個注音符號號想出一個動作，再加上口訣。將能引起學生的興趣。,注音符號教材設計,注音符號於口訣中出現位置安排不同，會影響學習者學習。黃梓祐與楊熾康（2006）利用自編注音符號教材進行注音符號認讀教學。發現注音口訣中其他內容形成發音干擾。,
