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1、2018/9/11,1,建构主义的由来和发展,2018/9/11,2,、皮亚杰的认知发生论,同化与顺应 平衡失衡新的平衡,2018/9/11,3,2、斯滕博格的个体主动性理论,个体主动性在认知建构中起主导作用教学过程应充分发挥学生主动性,2018/9/11,4,3、维果茨基的文化历史发展理论,活动和社会交往在人的高级心理机能发展中有重要作用。学习活动中的最邻近发展区。,2018/9/11,5,关于学习的含义,建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式而获得。,2018/9/11,6,建 构 主 义 学 习
2、 理 论,第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。,2018/9/11,7,第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；,2018/9/11,8,另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。,2018/9/11,9,第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验
3、存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。,2018/9/11,10,学习环境中的四大要素,情景 协作会话 意义建构,2018/9/11,11,学习环境中的四大要素,情景,1、生活情景重现 2、设计模拟情景 3、提供音像资料 4、即兴问题情景,2018/9/11,12,学习环境中的四大要素,协作与会话,1、资料信息共享 2、合作探讨问题 3、共同活动实验 4、学习成果评价,2018/9/11,13,意义建构,1、同化（量的增加） 2、索引（范围扩大） 3、顺应（旧质更替） 平衡失衡新的平衡,学习环境中的四大要素,2018/9/11,14,、强调以学生为中心1) 发挥主动性、创造性2）将知
4、识外化3）实现自我反馈,建构主义学习环境下的教学设计原则,2018/9/11,15,2、强调情境对意义建构的重要作用1）同化和索引2）顺应（改造和重组）,2018/9/11,16,3、强调协作学习对意义建构的关键作用1）资源共享2）自我协商3）相互协商,2018/9/11,17,4、强调对学习环境的设计1）增加促进与支持2）减少控制和支配,2018/9/11,18,5、强调利用各种信息资源来支持学1）提供多样化的媒体和资料2）提示、介绍获取信息的通道,2018/9/11,19,6、强调学习过程的最终目的是意义建构1）创设情境开始2）过程围绕意义建构3) 不排斥教学目标分析,2018/9/11,
5、20,教是为了不教-叶圣陶,2018/9/11,21,建构主义教学模式,概述：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者的作用，利用情境、协作、会话、等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,2018/9/11,22,几种建构主义的课堂教学模式,1、支架式教学1）搭脚手架2）进入情境3）独立探索4）协作学习5）效果评价,2018/9/11,23,2、抛锚式教学1）创设情境2）确定问题3）自主学习4）协作学习5）效果评价,2018/9/11,24,3、随机进入教学1）呈现基本情境 2）随机
6、进入教学3）思维发展训练4）小组协作学习5）学习效果评价,2018/9/11,25,教师扮演的角色,组织者 指导者帮助者 促进者,2018/9/11,26,教师在课堂教学 中的职责,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。,2018/9/11,27,“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。,孔子,2018/9/11,28,教师的角色,教师是学生成长的 引领者 教师是学生潜能的 唤醒者 教师是教育内容的 研究者 教师是教育艺术的 探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的 开发者,
