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1、聋校阅读教学教案聋校阅读教学教案篇一：聋校语文教学反思篇一：聋校语文教学反思聋校语文教学反思聋校语文教学反思在教学中我发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的在教学中我发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的情况，表现为（情况，表现为（1）顿读：一字一顿地读。）顿读：一字一顿地读。 （2）读错：添字、漏）读错：添字、漏字、读错字、颠倒重复。字、读错字、颠倒重复。 （3）读破：停顿错误，把句子读得支离）读破：停顿错误，把句子读得支离破碎。这些情况，虽然健全学生也会出现。但聋哑学生出现这些破碎。这些情况，虽然健全学生也会出现。但聋哑学生出现这些错误的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。一方面
2、，是因错误的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。一方面，是因为他们发音器管不灵活，气流控制不自如；另一方面，是因为理为他们发音器管不灵活，气流控制不自如；另一方面，是因为理解运用语言的能力弱。聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第解运用语言的能力弱。聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第二语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，常常是健全人所二语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，常常是健全人所料想不到的。我通过学习、观察、不断总结学生的这些特点，有料想不到的。我通过学习、观察、不断总结学生的这些特点，有针对性地加以引导，从启发理解入手，通过具体形象的指导，采针对性地加以引导，从启发理解入手，
3、通过具体形象的指导，采用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。聋校教材所选取的课用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。聋校教材所选取的课文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举学生在学习、朗读这学生在学习、朗读这些课文时。用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了些课文时。用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了学生心灵，陶冶了学生情操。学生心灵，陶冶了学生情操。还有，聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见还有，聋生听不到广播；听不到别
4、人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音到图象，而听不到各种声音，听力障碍极大地限制了他们学，听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。因此，聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。自然地习得语言。因此，聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。语文学习一定要教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。语文学习一定要与生活相结合。听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，与生活相结合。听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，已有的经验和先前的知识
5、，很难通过语音这一中介快速提取。聋已有的经验和先前的知识，很难通过语音这一中介快速提取。聋校语文教材中所有的看图学词学句以及许多课文都来自日常生活。校语文教材中所有的看图学词学句以及许多课文都来自日常生活。课堂教学中已有的经验是开展学习的基础，所以聋校语课堂教学中已有的经验是开展学习的基础，所以聋校语文教学要与生活相结合。我充分运用直观性原则，使学生调动文教学要与生活相结合。我充分运用直观性原则，使学生调动多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全面的感性认识，激多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全面的感性认识，激起已有的生活经验，加深对学习内容的理解。依据教材与学生特起已有的生活经验，加深
6、对学习内容的理解。依据教材与学生特点，在课堂教学中，还巧妙地、不失时机地让学生去扮演角色。点，在课堂教学中，还巧妙地、不失时机地让学生去扮演角色。学生通过担当角色，很快理解了角色在情境中的地位，体验角色学生通过担当角色，很快理解了角色在情境中的地位，体验角色情感。语文离不开生活，生活处处皆语文。教学中，紧密联系生情感。语文离不开生活，生活处处皆语文。教学中，紧密联系生活，不但有助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语活，不但有助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语文与生活的距离，使学生觉得语文是那么自然、那么可亲，语文文与生活的距离，使学生觉得语文是那么自然、那么可亲，语文是他们
7、生活的一部分。他们便会自觉地在生活中学语文，在生活是他们生活的一部分。他们便会自觉地在生活中学语文，在生活中积累，在生活中运用。中积累，在生活中运用。聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。法国教育家第惠聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。法国教育家第惠斯多说过：斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。鼓舞。 ”当聋生朗读不流利，回答不正确时，老师给予期待性、当聋生朗读不流利，回答不正确时，老师给予期待性、关怀性的评价，保护学生的学习积极性，使他们有勇气追求成功。关怀性的评价，保护学生的学习积极性，使他们有勇气追求成功。当学生有
8、了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道当学生有了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道(转载自：转载自：www.BdfQy.Com 千千 叶帆叶帆 文摘文摘:聋校阅读教学教案聋校阅读教学教案)的的进步时，一个微笑，一个翘起的大拇指会给学生多大的激励啊。进步时，一个微笑，一个翘起的大拇指会给学生多大的激励啊。将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践中，将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践中，促进学生语文素质的全面发展是我的追求。只有勤于学习，勤于促进学生语文素质的全面发展是我的追求。只有勤于学习，勤于实践，勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。实践，
9、勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。篇二：聋校二年级下学期数学教案篇二：聋校二年级下学期数学教案特殊教育学校教师特殊教育学校教师电子备课簿电子备课簿2011- 2012 学年度第二学期学年度第二学期学科学科 数数 学学年级年级教师教师 周咏梅周咏梅学校学校 新沂市特教中心新沂市特教中心第四第四 册册 聋部数学学期教学进度计划聋部数学学期教学进度计划数学第一数学第一 单元教学进度计划单元教学进度计划1、 乘法的初步认识乘法的初步认识第（第（1）课时，总第（）课时，总第（1）课时）课时教学内容：教学内容： 乘法的初步认识，例乘法的初步认识，例 1, 练习一练习一 1 4 题。题。 教教学
10、目标：学目标：1、使学生理解乘法含义，知道、使学生理解乘法含义，知道“求几个相同加数的和求几个相同加数的和”用乘用乘法计算比较简便。法计算比较简便。 2、会口述乘法算式所表示的意思、会口述乘法算式所表示的意思 3、培、培养学生观察比较的能力。养学生观察比较的能力。教学重难点：教学重难点：“求几个相同加数的和求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便，用乘法计算比较简便，乘法算式所表示的意义。乘法算式所表示的意义。 教学准备：小红花、正方形、小圆片教学准备：小红花、正方形、小圆片等实物图等实物图 ，课件，课件 教学过程：教学过程：一、一、 复习铺垫：复习铺垫：726 ， 33 ； 452， 555
11、， 643 ， 4+444（1） 、引导学生观察，讨论：这些算式有什么相同的地方？、引导学生观察，讨论：这些算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？有什么不同的地方？ （2） 、指名说出自己的想法？集体总结答、指名说出自己的想法？集体总结答案。案。 二、激发导入：二、激发导入：像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方单的方法，这种简便方法是是什么呢？这正是我以用一种简便方单的方法，这种简便方法是是什么呢？这正是我们今天要研究的问题们今天要研究的问题 三、探究新知：三、探究新知：（一）（一） 、出示例、出示例 1 摆一
12、摆，算一算摆一摆，算一算1、师生共同先摆、师生共同先摆 2 朵，再摆朵，再摆 2 朵，最后又摆朵，最后又摆 2 朵，想：摆了朵，想：摆了几个几个 2，想：摆了几个想：摆了几个 2？要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表？要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表示？示？想：你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个想：你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个 2连加数一数连加数一数,算一算算一算? 板书：板书：2 + 2 + 2 = 62、教师小结：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算、教师小结：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法板书课题：乘法的初
13、步外，还有一种比较简便的方法叫做乘法板书课题：乘法的初步认识认识3、想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的、想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的） 怎样写怎样写乘法算式呢？乘法算式呢？ 4、教师小结：相同加数是、教师小结：相同加数是 2，就写在乘号的前面，就写在乘号的前面，相同加数的个数相同加数的个数 3 写在乘号的后面，写在乘号的后面，23 表示表示 3 个个 2 连加，连加，3 个个2 得得 6 因此算式是因此算式是 23=6，读作，读作 2 乘以乘以 3 等于等于 6篇三：浅谈聋校课堂教学管理之篇三：浅谈聋校课堂教学管理之龙源期刊网龙源期刊网 .cn浅谈聋校课堂教学管理之浅谈聋校课
14、堂教学管理之作者：陈家兰作者：陈家兰来源：来源：东方教育东方教育2014 年第年第 09 期期【摘要摘要】组织教学是课堂教学中比较重要的环节，是保证课堂组织教学是课堂教学中比较重要的环节，是保证课堂教学正常有序进行的关键，也是向课堂教学要质量的重要保证。教学正常有序进行的关键，也是向课堂教学要质量的重要保证。组织教学的形式，耳聋学生的年级年龄特点对组织教学的要求以组织教学的形式，耳聋学生的年级年龄特点对组织教学的要求以及搞好组织教学的相关因素与组织教学工作中的技巧均是作为一及搞好组织教学的相关因素与组织教学工作中的技巧均是作为一名聋校教师必须掌握的。名聋校教师必须掌握的。【关键词关键词】聋校；
15、教学管理；组织教学聋校；教学管理；组织教学组织教学是维持课堂正常教学秩序进行有效授课的手段，是组织教学是维持课堂正常教学秩序进行有效授课的手段，是充分利用四十分钟提高课堂教学质量圆满完成教学计划的重要保充分利用四十分钟提高课堂教学质量圆满完成教学计划的重要保证。所以，具有较强的组织教学能力是教师必备的重要素质之一。证。所以，具有较强的组织教学能力是教师必备的重要素质之一。一，组织教学的形式一，组织教学的形式1.控制式组织教学：这是一种外在的，形式上的，比较表面化控制式组织教学：这是一种外在的，形式上的，比较表面化的组织形式。它要求学生课上坐姿端正、不说话、不做小动作等。的组织形式。它要求学生课
16、上坐姿端正、不说话、不做小动作等。有的教师还规定了手的摆放位置，这种组织形式主要适用于低年有的教师还规定了手的摆放位置，这种组织形式主要适用于低年级聋生。这种组织形式规定视觉上给人以课堂秩序良好的感觉。级聋生。这种组织形式规定视觉上给人以课堂秩序良好的感觉。但是这是一种低层次的组织教学形式，老师严肃或严厉一些就可但是这是一种低层次的组织教学形式，老师严肃或严厉一些就可以办到。以办到。2.吸引式组织教学：这是一种内在的、心理上的、隐形的组织吸引式组织教学：这是一种内在的、心理上的、隐形的组织形式。这主要适用于高年级聋生。这种组织形式视觉上看不出教形式。这主要适用于高年级聋生。这种组织形式视觉上看不出教师在维持课堂秩序，但学生的注意力和兴趣被讲授内容所吸引，师在维持课堂秩序，但学生的注意力和兴趣被讲授内容所吸引，被教师精彩的讲解所左右。这是高水平高层次的组织教学，需要被教师精彩的讲解所左右。这是高水平高层次的组
