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1、 浅析中职教育有效教学策略 摘要：中职教育有效教学是实现学生有效学习、有效培养学生综合 职业能力、促进学生形成职业认同感的过程，通过分析中等职业教 育有效教学的价值取向及关键要素，探讨突出中等职业特色，培养 学生综合职业能力的职业教育有效教学策略。 一、中职教育有效教学的概念和目标 职业教育的“有效”教学指的是教学必须教学指的是教学必须 面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能 力。对于中等职业教育来说有效教学是实现学生有效学习的过程， 是有效培养学生综合职业能力的过程。在现代职业教育中，有效学 习是指学生在真实工作情景中队技术（或服务）工作的任务、过程 和环境进行的整体化感
2、悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观学习的统一。有效的学习是一个整体化的学 习过程，包括专业学习（获得专业知识和技能）、解决问题的学习 （科学的学习和工作方式方法的形成）、社会与交流式的学习（通 过合作交流形成社会能力）、情感和伦理的学习（通过反思、负责 任的参与社会和政治活动形成情商）。 中职学校有效教学的总体目标是在对课程改革开展研究的基 础上，立足于课堂教学，着眼于学生职业能力的培养和师生职业生 涯的发展，通过改变教师的教学行为和学生的学习行为，促进课程 的有效实施，优化教学质量，提高教学的效率、效果和效益。 二、中职教育有效教学的价值取向 1. 以学生发展为本。
3、有效教学的最终评价标准是学生的成长， 中职教育的有效教学则要以能力培养为立足点，促进学生的综合职 业能力的形成和发展。以学生发展为本的有效教学，在教学活动中 表现为学生愿意学习和积极学习，在教学活动后表现为能够从事教 学前所不能从事的学习。衡量有效教学，要看学生所获得的进步或 发展为与教学目标是否吻合，与职业需求和个人需求是否吻合，是 否以较少的学习投入取得冷尽可能好的收益。 2. 关注教师的专业发展。有效的教学首先要求教师“教”的有 效性，课堂教学的有效性首先取决于教师的教学观念、教学策略和 教学方法。面对日新月异的技术进步，企业对人才的多样化需求和 学生个性化发展的需求，迫切需要教师在教学
4、实践中给予解决。有 效教学需要教师具有反思意识，要全面提高中职学校教育教学质量， 迫切需要教师通过理论学习、教学观摩和专项研讨，不仅要调动教 师个体的积极性，还要注重形成强有力的教师团队，发挥集体的智 慧，不断的促进教师的专业化发展，使教师成为事实课堂有效教学的生力军。 三、中职教育有效教学的要素分析 中职教育有效教学的是由多种要素构成的，这些要素相互联 系、相互作用组合一个有机系统，发挥有效教学的整体功能，其中 关键要素有三个：学生要素、教师要素和教学内容要素。 1、学生要素分析 中等职业学校学生生源大都是中考成绩中的中等差等水平， 基础差别很大，一部分学生有较好的学习习惯和较扎实的基础，刻
5、 苦认真，愿意通过自己的努力来改变自己的命运，同时他们接受能 力较强。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的 核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形 成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的教学氛围。另一 部分学生是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学 习一些实用的知识的学生。对这部分学生应该因材施教，从训练他 们的学习习惯入手，培养他们适应社会的能力为主，适当的降低对 学习内容的要求，学一点、会一点。在一部分是文化课基础很差、 没有良好的学习习惯、也不愿意学习的“混混学生”。他们大多活泼 好动，思想活跃，新超前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是
6、非 能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以 转化教育，安抚为主，在校期间应以规范其言行，掌握一定的实践 技能，能使他们养成好的生活学习习惯为目的。 2、教师要素分析 教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。教师 只有深入的了解学生，找准教学的起点，确定教学目标，才能合理 安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最 大效益。教师常见的高效授课行为有：教师带着微笑走进教室，从 有趣的故事、创设情境引入话题，用适合学生特点的语言对知识内 容进行浅显解读，传授学生有效的听讲方法和学习策略，指导学生 自主学习；采用灵活多样的教学形式；给学生留时间消化、讨论所
7、学内容；以竞争、游戏形式组织练习；对学生学习进行积极的过程 评价。 3、教学内容要素分析 按照建构主义的理论，教材 只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学 生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以 参考，不符合的我们可以完善或者改编教材，甚至自己设计，这就 是参与课程设计。大家常说，“课本，课本，教学之本”，实际上学 生才是真正的教学之本。教师只有把学生作为教学的基本出发点， 善于对教材进行创造性的处理、研究和加工，教师才能把握有效的教学内容，成为教材的驾驭者。教师要结合职业教育特点，不拘泥 于教科书本身的内容，对教材做去粗取精，去虚求实的加工处理， 抓重
8、点，突破难点，注重适用性、生活性和应用性，突出职业能力， 为学生提供充分理解和应用的时间和空间，让学生学到更多更有用 的知识。 四、中职教育有效教学的策略 、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。 融洽的师生关系，是有效的进行教学活动，完成教学任务的 必要条件。前苏联著名教育家赞可夫说：“就教育工作效果来说，很 重要的一点就是要看教师和学生之间的关系如何。”古人云：“亲其 师，才能信其道。”只有老师以真情、爱心对待学生，学生才愿意和 老师接近，直到主动和老师接近。教师平时的一言一行都在学生的 视野中，学生也会评价老师，所谓身教重于言教，就是指教师的率 先垂范作用。要赢得学生的尊重和爱戴，
9、教师要有深厚的理论修养， 渊博的知识水平和扎实的教学功底，就会激起学生的崇拜心理，引 起师生共鸣。如果课堂中一开始你就能与学生打成一片，建立融洽 的师生关系，让学生们由衷的喜欢你，由此发展为喜欢你所任教的 课程，这样学习中学生就是自发自主而不是强迫的活动，学生就能 变为“我要学”。 、结合职业特点，呈现工作工程知识的教学内容。 中等职业教育的核心任务是帮助学生获得在工作过程中所需 的知识，建立起职业教育的学习与工作的直接联系的学习，以源于 企业生产或服务的实践活动作为学习任务。产教结合时职业教育的 特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职 业变化能力的重要保证。建议学校与产业
10、界建立稳定联系。定期聘 请产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导，与企业开 展培训及技术项目合作，建立面向未来的“双赢”合作机制。 、行动导向的教学法 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人。 遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的行动过程，在 教学中教师与学生互动，让学生通过“独立的获取信息、独立的制定 实施评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知 识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采 用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例” 和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学方法上，立足 于引导学生，
11、启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过 程中转为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用， 让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。 、以评价促进教师和学生反思 有效教学评价目的是促进教师和学生的反思。评价的目的不 是为了给教师一个等级也不是评价课上得好不好，而是评价教师在 组织教学过程中所进行的一些教学活动是否有效，是否有意义，是 否有更好的方法等。评价以描述性的语言表述，评价者的观察和评 语以建议形式反馈给教师嘛，以商讨的形式与教师对话，共同研讨 促进教学有效的最优化方案。一方面为教师反思自己教学的得失成 败提供一手的资料，对自己的教学有更多更深的理解，同时还可以 引导学生反思自己的学习情况。所以有效教学的评价是促进师生发 展的评价。 以上各种策略的目的是引起学生的有效学习，也就是我们所 说的有效教学的策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个 创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、 最基本的渠道。
