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1、基于建构主义的英语课堂教学,一、什么是建构主义,认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习愿景是学习效果的保证。,一、什么是建构主义,建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。,一、什么是建构主义,认知心理学的特征：强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。,二、建构主义学习理论,（一）知识观 传统认识论支配下的
2、知识观： 知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。,二、建构主义学习理论,建构主义的知识观： 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在； 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。,二、建构主义学习理论,（二）学习观 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。,建构主义学习观,学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知
3、外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。,建构主义学习观,学习是意义的形成，这种意义具有个人性学习是以学习者的自身原有经验为基础的学习是发生于具体的情境之中学习需要中介（mediation)，语言和制品的使用起到重要的中介作用学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识,二、建构主义学习理论,建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用
4、（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。,二、建构主义学习理论,（三）建构主义学习理论的主要观点 知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为； 重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点； 强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。,建构主义学习的五条核心特征,积极的学习,建构性的学习,累积性的学习,目标指引的学习,诊断与反思的学习,情境性的学习,问题定向的学习,基于案例的学习,社会性的学习,内在驱动的学习,探究定向的学
5、习,建构主义学习的二级特征,三、建构主义在教与学中的应用,建构主义教学设计的原则： 强调以学生为中心； 强调“情境”对意义建构的重要作用； 强调“合作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。,建构主义的课堂教学,课堂教学：为建构性学习创设环境教师作用：做建构性学习的中介者,建构主义课堂教与学的要素,学生本位基于情境中介作用互动协作,学生本位,选择有现实和个人意义的、符合学生原有经验和发展水平的学习内容，以便形成意义； 设置学生能亲自参与、亲历过程的学习活动
6、，以形成对意义的主动建构而不是被动给予； 关注学生情感，创设积极的、具有支持性的学习心理氛围。,基于情境,在情境中呈现各种学习内容； 设置真实性、实践性的学习任务； 在多种情境下、多角度地切入所教知识； 不同学习内容，“情境”的涵义有不同；,中介作用,中介（mediation）是维果茨基社会文化发展理论的一个重要概念。它是为促进儿童的学习和发展，在儿童（主体）和目标（客体）之间建立的一种联系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。 课堂教学中，教师就是起中介作用的重要他人； 课堂教学中，教学材料与工具是促进学习的中介工具。,重要他人,自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响；这
7、些在儿童学习中起重要作用的人即中介者（mediator），中介者为儿童提供的学习经验叫做中介作用下的学习经验。对儿童有重要意义的成人首先是父母，其后是教师，当然还有他们的同伴；中介者为学习者选择和组织合适的、有价值的刺激，并以有利于促进学习的方式来呈现这些刺激。费厄斯坦（1991）,教师作为中介者,帮助学习者明确学习目标 帮助学习者理解学习意义 提供材料、设置活动，使学习者获得重要刺激 调整活动难度，使之适合学习者水平 促进学习者对刺激作出反应，投身活动 使用照顾式互动方式，为学习者提供思维/语言的“脚手架” 对学习者的活动表现提供适当评价反馈 保障学习者处于良好的情感状态 帮助学习者获得学习
8、策略和对自己的学习负责,英语教师作为中介者,英语教师作为学生英语学习的中介者，一般情况下要以目的语（而非母语）来实现上述中介作用。 在英语课堂上，教师的语言既是教学的工具、媒介，又是教学的内容、是学生所学目的语的示范和输入来源。 这一事实对英语教师的言语行为、与学生的互动方式提出了很高的要求。,四、建构主义对课程改革的启示,1. 课程即学生的经验与体验 过去 知识 产品 话语霸权,现在 经验 过程 多元理解,课程是为学生的经验增长提供机会的过程，通过这一过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。,四、建构主义对课程改革的启示,2.教学：从“文化复制”到“知识建构”,四、建构主义对课程改革的启示,
9、3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂”课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究,课堂是戕害 人性的场所,课堂是课程意义 生成的场所,四、建构主义对课程改革的启示,对新的学习方式和课程形态 的确立有理论指导价值： “主动、合作、探究”的学习方式具有十分明显的建构主义性质： “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”,互动与建构性学习,高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交往的机会多，学习较为积极主动；而低互动的
10、课堂意味着教师占据主要位置，学生积极参与的机会少，学习较为消极被动。因此，建构性学习更多的发生于高互动的课堂中。,互动,互动,或课堂互动（classroom interaction)在这里是指课堂上师生之间的言语交往过程。 教师的中介作用主要是通过师生互动，即教师与学习者之间的言语交往来实现的。 这种言语交往包括：教师向学生呈现学习内容、向学生提出问题、对学生回答作出反馈、向学生发出活动指令、与学生进行个人交谈等等。,课堂（师生）互动的概念,作为一种课堂品质或特征，互动反映的是教师和学生从事课堂教与学活动的方式在多大程度上具有双边性和交互性。 作为一种课堂行为过程，互动是指课堂成员之间的言语交
11、往方式以及由此发生的相互作用，如教师的提问方式以及它所引起的学生应答方式。 课堂的言语交往包括师生之间的言语交往和学生彼此间的言语交往；前者是师生互动。,课堂互动与课堂活动,课堂互动师生之间的言语交往，贯穿于课堂教学的全过程，所有的教学活动都是通过课堂成员的话语行为及其相互作用来完成的。因此课堂互动（课堂话语）与课堂活动（课堂教学）是密切联系在一起的课堂生活的两个基本侧面。 对英语课堂而言，课堂互动（课堂话语）既是教学的媒体又是教学的内容。英语课堂互动的性质更直接地影响着英语课堂教与学的质量。,参与式活动（Task 2)： 话轮交替总数是多少？学生话轮和教师话轮有多少？ 学生所使用的话轮，有多
12、少是被教师被给予的，有多少是他们主动获取的？ 英语课堂中的话轮交替是通常是由什么引起的？,师生话比,按时间计算，教师说话时间（teacher talking time)和学生说话时间（student talking time)之比。国外研究发现，TTT占7585%.按话语量计算，教师说话的总字数与学生说话的总字数之比。近期的几项研究，教师语量占8598%。,互动模式,课堂互动模式和日常互动模式I-R-F模式 与non-I-R-F模式,提问行为,提问数量和时机提问的类型问题的修饰候答的时间,问题的类型,展示性问题与咨询性问题(display question vs. referential qu
13、estion)趋同性问题与开放性问题(close /converging question vs. open /diverging question）事实性问题与推理性问题(factual question vs. reasoning question)预设的问题与“动态生成”的问题 (pre-planned question and dynamic-generated question)思考：不同类型的提问对建构性学习的作用如何？,反馈行为,反馈是教师对于学生表现所给予的评价。 反馈可以是正面的，即对学生表现给予认可的；负面的，即对学生表现不予认可乃至予以纠 正的。 反馈可能针对学生所用的语言形式学生所表达的意义,更多的反馈分类：,简单反馈单纯肯定或直接纠错(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”)带有附加信息的反馈肯定+补充、概括、评论、扩展引发更多互动的反馈要求澄清（Pardon?/What do you mean?）追加问题 （Why?/ Give me a reason/more examples ?)语言错误间接纠正/Recast,一些影响课堂互动的因素,教师和学生的语言水平课型/活动类型与互动教材/其他辅助材料工具,
