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1、1建构主义学习设计与课程建构主义学习设计与课程 开发开发建构主义学习设计与课程开发建构主义学习设计与课程开发 段烨段烨 著著建构主义教学思想结合建构主义教学思想结合 ADDIE 模型，为学习设计与课程模型，为学习设计与课程开发提供必备的原理、模型、流程、方法、工具和案例。开发提供必备的原理、模型、流程、方法、工具和案例。基于建构主义的学习设计与课程开发，基于建构主义的学习设计与课程开发，ADDIE 课程开发模课程开发模式的全新升级。本书依据建构主义的核心理念，结合互联式的全新升级。本书依据建构主义的核心理念，结合互联网时代培训行业的发展趋势，分别从分析、结构设计、内网时代培训行业的发展趋势，分
2、别从分析、结构设计、内容开发、课程呈现与实施、科学评估，以及五大教学模式容开发、课程呈现与实施、科学评估，以及五大教学模式和互联网时代的培训技术等角度，全面阐释课程设计与开和互联网时代的培训技术等角度，全面阐释课程设计与开发的核心技术。基于构建主义的学习设计与课程开发，重发的核心技术。基于构建主义的学习设计与课程开发，重点在于点在于 CADDIE 六个核心内容，第一章六个核心内容，第一章C（Constructivism）建构主义）建构主义高屋建瓴、理念先行，高屋建瓴、理念先行，系统全面地介绍了建构主义教学思想的核心内容，为全书系统全面地介绍了建构主义教学思想的核心内容，为全书提供了一个初步的框
3、架；第二章提供了一个初步的框架；第二章 A（Analysis）分析）分析发发现问题、明确任务，运用建构主义的现问题、明确任务，运用建构主义的“聚焦问题、任务驱动聚焦问题、任务驱动”，分析问题，确定任务，这是学习设计和课程开发的第一，分析问题，确定任务，这是学习设计和课程开发的第一2步；第三章步；第三章 D（Design）设计）设计结构清晰、逻辑严密，为结构清晰、逻辑严密，为课程进行系统性的结构设计；第四章课程进行系统性的结构设计；第四章 D（Develop）开发）开发材料翔实、活动丰富，开发具体的学习内容；第五章材料翔实、活动丰富，开发具体的学习内容；第五章I（Implement）实施）实施科
4、学实施、精彩呈现，实施整个科学实施、精彩呈现，实施整个教学活动，重点在于教学活动，重点在于 AGC 模式和模式和 SSCE 模式的操作要点和模式的操作要点和流程，还有一个全新的三维九步模型；第六章流程，还有一个全新的三维九步模型；第六章E（Evaluate）评估）评估系统把控、落地生根，在传统的四系统把控、落地生根，在传统的四级评估基础上，补充基于学员问题解决的级评估基础上，补充基于学员问题解决的“三阶五级三阶五级”模型；模型；第七章基于建构主义的五大教学模式；第八章移动互联网第七章基于建构主义的五大教学模式；第八章移动互联网学习设计的新趋势，主要介绍翻转课堂教学模式、学习设计的新趋势，主要介
5、绍翻转课堂教学模式、PRM 微微课开发模型以及精品版权课程的开发。课开发模型以及精品版权课程的开发。CADDIE 课程开发结构图课程开发结构图第一章第一章 建构主义（建构主义（Constructivism）高屋建瓴、理高屋建瓴、理念先行念先行从学习金字塔看学习设计，学习金字塔用数字形式形象从学习金字塔看学习设计，学习金字塔用数字形式形象阐述了一个结论：采用不同的学习方式，学习者在两周以阐述了一个结论：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的学习内容（平均学习保持率）的多少也不同。后还能记住的学习内容（平均学习保持率）的多少也不同。这是一种现代学习方法的理论。学习效果保有率即学习者这是一种
6、现代学习方法的理论。学习效果保有率即学习者学习了两周过后，还能记住多少学习内容。第一种情形：学习了两周过后，还能记住多少学习内容。第一种情形：老师采用单纯的讲授，学习者单向被动听课，学习效果保老师采用单纯的讲授，学习者单向被动听课，学习效果保有率为有率为 5%；第二种情形：学习者阅读，学习效果保有率为；第二种情形：学习者阅读，学习效果保有率为10%，比单纯听老师讲更有效；第三种情形：视听结合，比单纯听老师讲更有效；第三种情形：视听结合，3学习者既要听、又要看，视频结合讲解，学习效果保有率学习者既要听、又要看，视频结合讲解，学习效果保有率为为 20%；第四种情形：示范，学习效果保有率为；第四种情
7、形：示范，学习效果保有率为 30%；第；第五种情形：分组研讨，学习者分组讨论、交流学习内容，五种情形：分组研讨，学习者分组讨论、交流学习内容，学习效果保有率为学习效果保有率为 50%；第六种情形：实践练习，学习者；第六种情形：实践练习，学习者真正成为学习的主体，学习效果保有率为真正成为学习的主体，学习效果保有率为75%；第七种情形：教授他人，学习者教授他人，学以；第七种情形：教授他人，学习者教授他人，学以致用，学习效果保有率为致用，学习效果保有率为 95%。学习金字塔的启示就是教。学习金字塔的启示就是教学方法对于学习的效果非常重要。一个好的教学方法能让学方法对于学习的效果非常重要。一个好的教学
8、方法能让培训取得更好的效果，而一个好的教学方法需要一个先进培训取得更好的效果，而一个好的教学方法需要一个先进的思想做指导，学习效率保有率在的思想做指导，学习效率保有率在 30%以下的几种传统方以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果保有率在式，都是个人学习或被动学习；而学习效果保有率在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这些方以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这些方法采用的就是建构主义的教学思想。法采用的就是建构主义的教学思想。以学员为中心为中心的建构主义的核心理念，建构主义以学员为中心为中心的建构主义的核心理念，建构主义=建构建构+主义，建构主义，建构
9、+建立建立+机构，主义机构，主义=思想思想+原理原理+原则。建原则。建构就是在学习过程中，老师引导学员建立一种有意义的结构就是在学习过程中，老师引导学员建立一种有意义的结构，它包括三个要素：老师引导、学员建构、有意义。建构，它包括三个要素：老师引导、学员建构、有意义。建构主义的核心理念总结提炼出以下要点：构主义的核心理念总结提炼出以下要点：1 个目标、个目标、2 个关个关键、键、3 个转变、个转变、4 个要素、个要素、5 个原则。个原则。1 个目标：建构主义教学以学院完成有意义的建构作为培个目标：建构主义教学以学院完成有意义的建构作为培训的终极目标。一切不以解决训的终极目标。一切不以解决问题为
10、目标的培训都是谋财害命。问题为目标的培训都是谋财害命。42 个关键：学员为主体，老师为主导，二者缺一不可。个关键：学员为主体，老师为主导，二者缺一不可。3 个转变：内容变问题、讲授变研讨、答案变共识。教育个转变：内容变问题、讲授变研讨、答案变共识。教育部是灌输，而是点燃火焰。部是灌输，而是点燃火焰。 4 个要素：情景，建构主义个要素：情景，建构主义需要设计一个情景，让大家一起更好地学习；经验，教学需要设计一个情景，让大家一起更好地学习；经验，教学过过程中会设计一些场景、运用一些方法工具，唤起学员的程中会设计一些场景、运用一些方法工具，唤起学员的经验，共同学习；协作，个人的经验和能力是有限的，而
11、经验，共同学习；协作，个人的经验和能力是有限的，而协作学习可以取长补短，共同成长；对话，对话是建构主协作学习可以取长补短，共同成长；对话，对话是建构主义教学中，老师实施教学最主要的工具和手段。义教学中，老师实施教学最主要的工具和手段。5 个原则：平等，老师和学员是平等的，学员之间也是平个原则：平等，老师和学员是平等的，学员之间也是平等的；程序，教学过程要遵循等的；程序，教学过程要遵循流程并且结构化；强化，老师进行教学设计，让学员的流程并且结构化；强化，老师进行教学设计，让学员的建构不断强化，以确保建构的效果更好；精简，如无必要，建构不断强化，以确保建构的效果更好；精简，如无必要，勿增实体；开发
12、，吸纳先进的思想、原理、方法、工具，勿增实体；开发，吸纳先进的思想、原理、方法、工具，不断地改良，不断地建构，不断地更新和发展。不断地改良，不断地建构，不断地更新和发展。建构主义的建构主义的“12345”这几项核心要素，是建构主义教学的这几项核心要素，是建构主义教学的指导思想，指导思想，ADDIE 是学习设计与课程开发最常用的模型，是学习设计与课程开发最常用的模型，接下来，就按照这个模型进行阐述。接下来，就按照这个模型进行阐述。第二章第二章 分析（分析（Analysis）发现问题、明确任务发现问题、明确任务通过分析，发现问题，确定任务，明确学习目标，这是通过分析，发现问题，确定任务，明确学习目
13、标，这是学习设计和课程开发首要进行的环节。问题实际就是落差学习设计和课程开发首要进行的环节。问题实际就是落差或差距，所谓落差就是现实状况和目标状况之间的差距，或差距，所谓落差就是现实状况和目标状况之间的差距，5到达路径就是解决这个问题的方法，因此通常叫解决方案。到达路径就是解决这个问题的方法，因此通常叫解决方案。乔纳森按照内容和性质把问题分为结构良好的问题（良构乔纳森按照内容和性质把问题分为结构良好的问题（良构问题）和结构不良的问题（非良构问题）问题）和结构不良的问题（非良构问题） ，所谓的良构问题，所谓的良构问题是指是指 A现实状况清楚，现实状况清楚，B目标状况明确，目标状况明确，C解解决方
14、案（到达路径）清楚，结构不良的问题包括以下几种决方案（到达路径）清楚，结构不良的问题包括以下几种状况：（状况：（1）A 现实状况清楚，现实状况清楚，B 目标状况不明确；（目标状况不明确；（2）A现实状况不清楚，现实状况不清楚，B 目标状况明确；（目标状况明确；（3）A 现实状况不清现实状况不清楚，楚，B 目标状况也不明确；无论哪一种状况都会导致目标状况也不明确；无论哪一种状况都会导致 C 解解决方案不清晰。培训前的问题收集，其实就是收集结构不决方案不清晰。培训前的问题收集，其实就是收集结构不良的问题。良的问题。并不是所有的问题都可以运用培训或学习的手段解决，并不是所有的问题都可以运用培训或学习
15、的手段解决，业内公认的培训能够解决的问题主要有三种业内公认的培训能够解决的问题主要有三种ASK，即，即A：态度：态度 Attitude；S：技能、技巧：技能、技巧 Skill；K：知识：知识Knowledge。因此，培训能解决的结构不良的问题就是态度、。因此，培训能解决的结构不良的问题就是态度、技能、知识方面结构不良的问题，那么结合差距，培训能技能、知识方面结构不良的问题，那么结合差距，培训能够解决的其实就是知识的差距、态度的差距和技能的差距。够解决的其实就是知识的差距、态度的差距和技能的差距。因此，问题的收集和整理就是围绕培训对象，发现他们存因此，问题的收集和整理就是围绕培训对象，发现他们存
16、在的差距问题，根据这些差距问题进行教学设计、实施教在的差距问题，根据这些差距问题进行教学设计、实施教学，从而解决这些问题。学，从而解决这些问题。差距分析法包括岗位胜任力分析法、工作分析法绩效分差距分析法包括岗位胜任力分析法、工作分析法绩效分析法。析法。岗位胜任力分析法：从岗位胜任力模型出发进行分析，岗位胜任力分析法：从岗位胜任力模型出发进行分析，6为企业或组织的格格岗位设计出为企业或组织的格格岗位设计出一套完整的标准模型，然后根据这套模型招募、选拔、一套完整的标准模型，然后根据这套模型招募、选拔、培养人才。开发设计这样的课程培养人才。开发设计这样的课程系统耗时长，成本大，目前使用这种方法的并不多。系统耗时长，成本大，目前使用这种方法的并不多。工作分析法：指从实际工作出发，对学习者的实际工作工作分析法：指从实际工作出发，对学习者的实际工作岗位进行分析、诊断、提炼，归岗位进行分析、诊断、提炼，归纳出一些重要指标，将此作为工作者发展的标准，找到纳出一些重要指标，将此作为工作者发展的标准，找到工作者
