巧用预设和生成打造高效科学课堂

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1、 巧用预设和生成打造高效科学课堂 巧用预设和生成打造高效科学课堂张旭东（浙师大附属义乌实验学校）摘 要：科学课是一门综合性极强的课程，它涉及诸多学科、诸 多方面的知识，可谓海纳百川。科学课的这种综合性和包容性决定 了传统的教学方式是无法打造高效的科学课堂。为了让科学课变得 精彩、熠熠生辉，同时也为了响应新课改的人本教育理念，倡导构 建预设和生成和谐统一的科学课堂，通过预设让科学课变得有计划、 有目的，从而更好地激发学生的学习和参与兴趣，通过生成催生一 个“火花四溅”的多彩课堂，让学生学在其中、乐在其中。主要分 析了科学课上预设和生成的平衡即和谐统一原则，探讨了科学课上 提高预设和生成有效性的策

2、略。关键词：科学课；预设；生成；有效性；高效预设和生成之间是一种辩证统一的关系，没有预设的生成往往 会表现出极大的盲目性，会变成毫无目的的随意生成，会影响科学 课的课堂教学效率。而没有生成的预设往往是低效的，无法激发学 生“打破砂锅问到底”的精神，无法激发学生探究和自主学习。在 科学课的教学中，教师要善于找到预设和生成间的平衡点，要做到 预设为生成奠基，生成为预设添彩。一、巧妙处理预设和生成之矛盾，达到二者和谐促高效科学课是一门极为开放的课程，有的时候教师提前预设的内容， 在课堂上往往会“无用武之地”，反倒是学生偶然的一个问题可能 会引发激烈的讨论。这种情况下，怎样平衡课前预设和课间生成的 关

3、系就显得尤为重要。因为如果教师按照自己预设的内容授课，势 必会压制学生的积极性，让他们感觉教师答非所问，并没有解决他 们的疑问。但是，如果对学生的这种随意的课间生成不进行合理控 制，将会导致既定教学目标难以实现，会让预设落空进而降低课堂 效率。因此，我们倡导教师要适时平衡，权衡利弊。如果学生的课 间生成是有利于教学目标实现的，则要大胆放弃预设，利用生成资 源进行教学。而如果学生的课间生成偏离了教学目标，那教师马上 要悬崖勒马。比如，在物质的溶解性这一课教学时，教师原本 预设的教学目标是通过故事增强溶解性教学的趣味性，所以通过 “巴勒斯坦和约旦交界处一个湖泊的很多岩石被湖水溶解”的故事 来引出教

4、学，但有些学生却把重点放在了故事本身上，不断地向教 师发问：“这个湖具体位置在哪？现在还存在吗？”这种偶然的生 成问题对于教学目标的实现意义不大，教师可以让学生课后去查找 资料，然后再把学生引回到课堂教学本身问题上来。这样就可以避免随意生成影响预设效果的实现。当然，也有学生提出了这样的问 题：“物质在水中能无限制地溶解吗？”这是一个与课堂内容关联 性密切的，是完全符合预设的教学目标的，教师可以利用这种有意 义的生成带领学生进行探索，激发学生的求知欲望，从而更好地巩 固课堂知识。这样通过课前预设和课上生成的平衡，可以实现二者 的和谐，对于打造高效的科学课堂意义重大。二、明确预设和生成之目标，达到

5、二者合力促高效科学课的预设和生成必须要围绕教学目标，这样预设和生成才 会更具目的性。教师要用发展的眼光，从“知识与技能”“过程与 方法”“情感、态度价值观”三个维度进行预设，才能使课堂真正 体现以生为本，培养学生的能力。也就是说，教师在预设和生成教 学时，必须明确通过预设和生成要达到一个怎样的教学目标，要让 学生掌握哪些知识和技能，只有做好目标预设，才能让教师在教学 中做到合理生成，而不是随意生成。这就需要教师在课前充分备课， 把可能在课堂上生成的知识内容提前加以了解。比如，在浮力 这一节课教学时，教师要预设这样的教学目标：让学生体验物体在 水中受到浮力；了解浮力的大小与液体的密度及排开液体体

6、积这二 者有关；理解物体浮沉的条件并学会一些简单的计算浮力的方法， 包括阿基米德原理在现实中的应用等。围绕这些目标，教师在课堂 上做好一些预设，如准备教学仪器水槽、乒乓球、石块、弹簧 秤等。在课堂上让学生体验到浮力的确存在，同时学生可能会在课 堂上生成其他了解浮力的途径，教师应当全力配合并做好积极的评 价，让他们在实验的趣味性中感受科学课的魅力，同时提高学生的 思维能力。这种预设教学目标的做法，能让预设和生成达到遥相呼 应的效果，提高课堂教学效率。同时，可以避免教师无目的、无意 识的随意生成。三、巧设情境促生成，有效教学促高效1.预设故事化情境，以趣味促生成不论对哪个初中年级段的学生来说，故事

7、永远都是吸引他们目 光的最好办法。初中科学课中包含着丰富的科学现象，这些现象就 是最好的故事素材。教师可以通过预设一些故事情境，让学生在趣 味性的探究中探究科学课中所隐藏的千奇百怪的现象。比如，在 地球和宇宙教学时，当学生对太阳和月亮这些天体兴趣不浓时， 教师可以预设这样的故事情境：地球上有三个大力士，他们在地球 上惩恶除奸，最后终于修炼成仙，玉帝分别赐予了他们神位称号， 并将太阳踢给他们作为宫殿。他们开始奔向自己的宫殿了。但是太 阳离地球有 1.5 亿千米，如果他们每天步行 60 千米，需要多少天呢？ 通过这种故事情境，既吸引了学生目光，又激发了他们的探究欲望，能够促成课堂有效生成，提高课堂

8、教学的有效性。2.预设生活化情境，以体验促生成科学课上，教师在进行预设时，要主动寻找教材中的科学知识 与生活的联系，要找到二者的结合点进行预设切入。浙教版初中科 学课虽然横跨多个学科的内容，但其中一个明显的特点就是与学生 生活的贴近性。教师在预设和生成前，要利用教材的这一特性，激 发学生的兴趣，同时，要为学生预设相关的教学情境，激发学生结 合生活实际，从身边熟悉的现实出发，进行科学学习。这种预设相 关情境的做法，可以把枯燥的科学理论变为活生生的科学现实，能 够让学生感受到科学课在生活中的价值，可以极大地激发他们的学 习兴趣。比如，在电的安全使用教学时，教师可以从学生生活 在“电的世界”这个点入

9、手，预设这样的情境：“没有了电你将要 怎样生活？生活中你有没有经历过或看到过触电事故？你认为我们 生活中应该怎样预防触电？”通过这些情境的预设，能够让学生把 电的安全使用与自己的生活实际结合起来，他们会联系亲身经历和 体验。同时，教师还可以利用多媒体预设动画情境，让学生置身于 一个开放的学习环境中，让他们发挥自己的想象力。在预设情境的 教学中，教师还可以根据学生的发言情况，生成新的教学资源，教 师还可以对学生有意义的生成内容进行讨论和评价。由此可见，预 设相关的教学情境能催生更多有效的教学资源的生成，能够提高教 学的有效性。3.预设实验情境，以操作促生成“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学

10、课包含了诸多知 识和现象，要想让学生深刻了解这些现象或知识背后的问题，只靠 教师在讲台上侃侃而谈是无法实现的。因此，教师要主动出击，要 预设实验情境，并猜测通过什么样的实验能够让学生更深刻、更为 直观地了解到科学课上的知识，才能更好地促成有效的生成教学。 比如，在教学物质的溶解性时，教师可以提前准备蔗糖、试管 等便于操作的实验工具，并预设问题和步骤，首先让学生在 A 试管 中加入 1 克蔗糖，然后加入 3 毫升水，并来回震荡，让学生观察蔗 糖能否完全溶解？然后在 B 试管中加入 2 克蔗糖，再加入 1 毫升水， 并来回震荡，观察蔗糖能完全否溶解？通过学生的亲身操作实验， 让他们做出解答，同时给

11、学生想象的空间，让他们提出实验中的现 象和原理并加以解释，从而更加深刻地了解溶解性知识。这种预设 实验促生成对于科学课高效课堂的构建有着重要的作用。4.预设问题情境，以“问题”生成很多学生都不善于主动思考，他们就如一群嗷嗷待哺的小鹰， 等着教师“衔食喂养”，在这个过程中，很多学生的问题意识逐渐被弱化，他们变得不善于思考问题和发现问题，只是被动地等着教 师灌输知识，而科学课是一门活动性和实践性都很强的课程，学生 如果不主动去思考、去探究，很难掌握相关知识。教师要善于激发 学生的“问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学 习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。比如，在摩擦 的利和弊

12、教学时，教师可以预设这样的问题：“刹车后，为什么 汽车就可以停下来？你生活中观察到的摩擦现象有哪些？有人说摩 擦有害，有人说摩擦有益，你认为呢？”这些预设的问题较为灵活， 学生可以从多个角度进行解答，同时，他们在探索问题答案的过程 中还会产生新问题。比如，有的学生解释了刹车后汽车可以停下来 是因为摩擦的作用，有的学生会问，刹车失灵后汽车还可以停下来 吗？这种以问生问，就是预设和生成的一个过程，通过这种预设和 生成会让科学课变得活跃起来，会激发起学生的探究兴趣。需要注 意的是教师在预设问题时不能预设答案，否则生成就会无效，要进 行灵活地评价，注重生成效果。这种以问题形式的课间生成，可以 极大地激发学生的积极性，能够显着提高生成的有效性。综上所述，在科学课教学中，教师既不能一味强调预设，也不 能盲目追求生成，因为过度的预设会制约学生的主动性，会影响学 生的发展，盲目生成则会让科学课表现出形式主义倾向。为此，教 师必须要把握好预设和生成的平衡，要科学预设、合理生成，提高 课堂的有效性，从而打造高效的科学课堂。