大学英语教学改革的管理

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1、1,大学英语教学改革的管理,2,一、管理的意义与管理要素分析 二、教改目标的分层落实 三、多通道学习环境构建 四、课程设置与过程管理 五、人力资源调配与管理 六、网络平台建设与资源综合利用,内容提要,3,一、管理的意义与管理要素分析,4,教学管理的重要性,教学管理为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。 大学英语改革目标管理是对人员、观念、资源、利益等基本要素进行目标驱动、目标监控、目标验收的管理。 大学英语改革是一项综合工程。需要通过科学的规划

2、设计和组织管理，才能把各种因素调节到最佳状态从而产生理想的教学效果，达到教改的既定目标。,5,大英教改de管理要素,1、教学因素 教学理念的时代性 教学大纲的针对性 课程设置的科学性 教材选用的适当性 教学方法的先进性 教学手段的现代性,2、非教学因素（管理因素） 学生分级的准确性 师资组合的合理性 教与学双方积极性 评价体系的公正性 教学组织实施的可操作性 外院与其他学院配合的密切性 与教学主管部门关系的协调性,6,二、教改目标的分层落实,7,目标管理与齐抓共管,大学英语课程改革是综合工程，需要齐抓共管，建立一个长效的保障机制有助于解决改革过程中出现的种种问题 采用目标管理 (Managem

3、ent By Objectives) 要做到SMART (specific, measurable, achievable, realistic, time-related),8,主管校长,教改领导小组,教务处,学生工作处,校团委,新校区,人事处,外国语学院,教改工作组,网络信息中心,电教中心,校公共机房,大学英语教学改革,建立管理保障机制,学生所在学院,9,教改目标,执行教育部大学英语课程教学要求 运用网络和多媒体等现代教育技术 提高英语运用能力（特别是听、说能力） 改变评估方式(过程性与终结性相结合) 参加CET-4/6新题型考试 目标是课程改革的出发点和归宿。这就需要从总目标出发，划分出

4、各层次的教改任务和管理职责。,10,明确各层级的教改任务,校级任务与管理 落实经费、调动资源，提供保障 制定相关配套政策 相关部门任务与管理 教务处制定与教改相适应的管理办法 学生处、团委协助大英部搞好课外活动 人事处制定师资培训计划 有关部门要认定教师教改工作量 网络中心、电教部门要给大英部提供服务,11,学生所在学院任务和管理 抓好学生的日常管理 辅导员对学生的管理与工作业绩挂钩 学生参加外语活动情况要与评优评奖挂钩 外语学院（大外部）任务和管理 制定本校教学大纲 搞好课程的宏观设计和过程管理 建立网络环境下教学的新环境 合理安排师资力量，组织好日常教学活动 为教改和研究提供条件,12,教

5、师的任务和管理 更新教学观念，适应教学新模式 学习现代教育技术，学会使用网络与计算机 采用新的教学方法，调动学习兴趣 调整教学重点，教会学生学习 根据新的课程，积极开展课内、课外活动 学生的任务和自我管理 了解教改要求，适应新的教学模式 掌握学习策略，学会自主学习 增强学习主动性，提高实际运用能力,13,三、多通道学习环境构建,14,师生见面越多，越有利于学生学习； 语言实践机会越多，学生学得越快越好； 困难： 课堂教学课时有限 教师精力有限,?,?,教师,学生,如何沟通教与学双方?,15,缺点 学生只能在上课的时间见到教师; 每周课时有限,师生关系松散; 课堂时间宝贵,教师一言堂,学生活动机

6、会少; 教材太多,用不了. 语言实践机会少, 教学效果不好.,课堂教学,课堂学习,传统的课堂教学: 单一通道的师生联系,16,课堂教学（第一课堂）以”读写”训练为主, ”听说”为辅; 第二课堂(media-based) 用校电台、网络播放”听力”和”泛读”课程 第二课堂可由优秀教师录像、录音,不断播放； 第二课堂在教师指导下,由学生自主管理; 第二课堂内容要在考试中体现,促使学生平时收看、收听。,课堂教学,第二课堂,小班学习,自主学习,开辟第二课堂: 建立双通道的师生联系,17,系列讲座要定题 。如，入学教育、学习方法、中外文化等 系列讲座要定期。要有时效性，针对性。如，开学、考试前等。 系列

7、讲座要定人。发挥骨干教师作用，利用研究所长； 系列讲座的内容可以和教师特长和科研相结合。,课堂教学,第二课堂,系列讲座,小班学习,自主学习,大班听课,定期开办讲座: 建立三通道的师生联系,18,系列讲座举例,新生入学教育 课程整体要求 学习方法 课程安排 学习要求 此处链接 讲座录像片断 讲座ppt演示,19,课外活动应内容丰富，形式多样； 课外活动多发挥年轻教师作用； 课外活动可激发学习兴趣、锻炼组织能力，提高综合素质。,课堂教学,第二课堂,系列讲座,小班学习,自主学习,大班听课,课外活动,鼓励参加,开展课外活动：建立多通道的师生联系,20,处理好课内、课前（课后）及课外关系 处理好知识、技

8、能、学习策略关系 充分利用人力资源：人（师、生） 充分利用物力资源：媒体、网络、 Mp3/4 合理利用多系列教材,多通道师生联系的优点,21,四、课程设置与过程管理,22,五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性”教学 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力,课程总体规划,23,课程设置符合三个不同要求,24,适应分级教学的课程模块,第一模块 14级教学,第二模块 四级后续 提高课程,第三模块 分方向课程,第五模块 第二课堂活动,第四模块 专业英语课程,大学英

9、语分级考试,一级起点,二级起点,三级起点,一般要求,较高要求,更高要求,25,体现过程性与终结性评估相结合,26,确定以单元为主线的教学流程 突出课前、课堂、课后三个环节的连接 注重课内、课后、课外教学内容的组织,教学组织与管理,27,单元开始,自主学习网络课件A （第一课时）,面授/辅导,课堂教学（辅教课件） （第二、三课时）,诊断/单元 测试,No,Yes,进入下一 单元,自主学习网络课件B （第四课时）,课堂教学（辅教课件） （第五、六课时）,28,单元开始,网上自主视听说 （1学时/周）,面授/辅导,课堂小班口语及听力 （1学时/周）,诊断/单元 测试（1学时/周）,No,Yes,进入

10、下一 单元,29,课前 学生利用网络和多媒体自学课件，合理地安排自学，了解教学内容中的大部分信息，为课堂教学提供基础。(PPT）,课前、课堂、课后的衔接,30,课堂 对教学内容和语言重点的检查，从不同的角度、深度挖掘教材，多开展师生互动教学活动，多给学生提供语言输出的机会。 课堂教学课件举例 此处链接 课堂教学课件 课堂教学课件,31,课后 给学生提供复习检测内容，要求学生根据教材内容演示、汇报学习成果，达到活化教材的目的。 学生作业(PPT）举例 此处链接 学生作业,32, 课内 面授（综合英语、阅读、口语）机房辅导（视听说等）专题讲座（学习策略、中外文化、考试辅导等） 课后 老师帮助学生制

11、定“学案”自主学习 预习（助学课件）、复习、晨读 外语电台、电视台、网络录像课程 课外 各级、各类比赛（口语、听力、写作、词汇等） 英语角、外语艺术节,课内、课后、课外教学内容的组织,33,对教师教学过程监控和评价 校、院、系三级教学指导小组听课 学生网上评教 利用专业软件评估教学绩效 建立教学管理规章制度 使用奖惩手段,加强教学过程监控（一）,34,对学生学习过程监控和评价 利用网络平台进行检测（即学即测、单元过关、阶段性目标等） 给学生反馈测试成绩，检验学习效果及时进行总结 对学生进行网络和现场答疑,加强教学过程监控（二）,35,按照教学进度给学生不同的目标，如现学现测目标、单元过关目标、

12、阶段性目标等,36,给学生反馈测试成绩，对学生在网络教学系统环境下的学习效果及时进行总结,37,五、教师人力资源调配,38,教师授课的排阵布局,主任,课程组长,副主任1,级长1,上课教师,(以下同左),上课教师,课程组长,上课教师,上课教师,课程组长,上课教师,上课教师,级长2,级长3,副主任2,39,教改工作的分工协作,建立教改骨干队伍,找出“领头羊” 分层组合,做到人人有事做 分解教改任务,设立科研子项目 大家动手,做到人人有活干,40,举 例,教师制作的供学生课前预习的助学课件,教师集体制作的辅教课件,41,六、网络平台建设与资源的综合利用,42,12,教学资源库,评估系统,公共资源,个

13、人资源,学生综合成绩,教师评估表,教师评估,学生评估,课程学习,课后学习,课外活动,课堂学习,自主学习,学生,网络教学支撑平台,教师,网络教学平台的结构,43,具有开放性 可容纳多种网络课程资源，包括教师自主设计的内容 具有互动性 可用于师生交流（批改作业，指导学习，答疑解惑等） 可用于学生自主学习与测试（系统可自动记录，适时反馈） 具有监控性 可帮助老师了解学生自主学习情况 可帮助管理者了解教师工作以及师生的互动情况,网络教学平台的功能,44,网络教学平台的使用,45,学生自主学习测试系统,46,教师利用网络解答学生的问题,47,充分利用全校资源,课堂教学,英语学习中心,图书馆机房,院系公共机房,学生宿舍,校公共机房,大学英语课程,自主学习,多媒体教室,交互性语音室,大学生英语活动 中心,数字语音 广播系统,英语实验 电台,英语情景 实验室,课外学习,48,Thank You!,联系方式 W,