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1、新课改背景下农村中学生物课和谐课堂高效课堂的构建新课改背景下农村中学生物课和谐课堂高效课堂的构建“高效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的教学 行为，取得最佳的教学效果，促进学生的发展；它的外延涵盖课前准备（解读课标、背景 分析、资源整合，有效预案等） 、教学实施（即有效的课堂教学）和教学评价。 “高效课堂教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。 从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派， “高效课堂”的理想落实在“规模效应”及其 相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的 问题” 、 “教育与生活的关
2、系”等视角来考虑，朝着多元化方向发展。再后来，越来越强调 “设计意识” （或“教学设计” ）和“反思意识” （或“教学反思” ） ，越来越强调课堂教学的 改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念” 的支持下展开“教学设计” 。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的 课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。华东师范大学教授郑金洲认为新课 程背景下的高效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面，即“第一，课堂不是教师表 演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而 是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教
3、学行为模式化运作的场所，而是教师教育 智慧充分展现的场所” 。很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课 本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更具本性意义的深层境界高 效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。因此，新课程背景下的课 堂教学可以定位为人的“发展场(或者说，生命的发展场)” 。在这里，人(主要是学生，当然 也包括教师)的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。那么，如何构建高效课堂？一、 改变教学观念，坚持以学生发展为本改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现高效教学的重要任务之一。要 改变学习方式，首先要改
4、变教学观念，改变教学方式，观念的改变是一件艰巨的事，需要 着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学” 、 “在玩中学” ；二是变 “被动地学”为“主动地学” 、 “自主地学” ；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作 交流相结合地学” ；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学” ；五是变“单一向书本学” 为“多提供各种经历在体验中学” 。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念， 真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。二、充分了解学情，做到“以学定教”要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解 每个学生
5、的“最近发展区” ，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平， 这是高效教学的前提。除此之外，还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习 方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况，教 学才有针对性、有效性。 三、细化目标，一课一得新课程提出了课堂教学中的三维目标， 这对学科教学有很好的指导意义。传统生物教 学也强调目标的达成，但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的课程标准强调的三维 目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，这是对传统教学的改进； 更强调情感态度和价值观的培养，这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。
6、 在生物教学中，课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求，作为生物教师，要将整个 初中学段的目标作一个系统的梳理，在此基础上，将每一个知识点、每一种学习方法、每 一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂，我们就能有针对性地设计教学。这样，学生达成目标 就容易了，也避免了重复操作。 四、打造和谐的教学关系，实现课堂高效由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化。我们认为，在课堂上， 必须构建和谐的师生关系，用“尊重、赞赏、引导与帮助”来支撑学生的学习，从而实现 有效教学。尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课
7、堂对话中要民主、平等，即教 师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与 沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，学生答错了允许重答，答不完整允许补 充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师“发难” 。在课堂中应没有 训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐 课堂。赞赏，就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏 每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意； 赞赏每
8、一位学生对教材的质疑和对自己的超越。对学生的学习，要实施激励性评价、发展 性评价、差异性评价，使评价成为高效教学的杠杆。引导，应是含而不露，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，引导学生自我对 话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题观察与讨论等。引导不 是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权力交给学生，把想象的空间留给学生，把 创新的机会让给学生。 帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的 工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评 价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除
9、教师的“霸权” 现象，要克服学生的“盲从”现象。 五、把握“动态生成” ，使教学取得最佳效果动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成” ，是 一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设” ，很少关注“动态 生成” ，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求关注动态生成。要充分开发 和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成” ，它反对的是教师对学生的一味“塑造” ，强调教学的过程性，突出教学个性 化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生
10、成” 。前者是在教师的教学准 备范围内的。是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发 的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，如果不考虑学生的学情、课堂 环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好 奇心的刺激，师生的生命力在课堂中就得不到充分发挥。因此在课堂中，随着师生互动生 成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目 标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这 样，我们的教学才会是高效的。 六、采用灵活多样化的教学方式，追求课堂教学的时效性和实效性
11、教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂 教学效率提高的有力保障。 课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创 造性，为课堂教学注入新的活力。首先，要把握好时间安排。教师在课堂上要惜时如金， 一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过 15 分钟，练的时间不宜少 于 15 分钟。课堂上要少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时 间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要 采用问题
12、探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在 亲身体验中获取知识、锻炼能力。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展。另外， 要上好实验课。在高中课程标准中列出的实验有观察实验、实验探究、设计实验，不同的 实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定要学生都亲自动手操作 才有效，要看实验的主要目的是要突出方法、技能还是现象、本质。 总之，高效课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据学科对课堂的要求进行设计； 另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针 对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的 主要的一点就是人的发展，要以学生的终身发展为主要依据而思考设计。武威四中 理科教研组
