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1、华 中 师 范 大 学 硕/博士研究生学位论文开题报告 论文题目项目学习在地理教学中的探索研究 研 究 生 姓 名 学号 导师姓名 系所 专业 研究方向 入学时间2007 毕业时间2012 注：本表可复印，可另加附页 一、立论依据 （论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献） 1研究意义： 地理新课程改革正在如火如荼的进行，将“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探究性 学习”作为全地理新课程的基本理念。项目学习是当前美国中小学广泛采用的一种研究性学习模式， 它强调以学生为中心，学科交叉、协作学习、自主探究，与真实世和生活实践相联系的学习模式， 强调对学生研究用动手解决问题能力的培养
2、，体现了基本的探究理念，项目学习教学模式在表现形 式上侧重开放性、体验性与价值性的取向，突破传统教学中的“教师、调程、课堂”3 个中心，体 现了新的以“学习者、经验、活动”为中心的新思想，是一种全新的教学模式.其教学观念与我国 地理课程改革倡导的基本理念具有一致性。因此，我们可以借鉴项目学习，于是本人尝试将“项目 学习”应用于地理教学中。 1.1 理论意义： 针对课程改革中地理学课程特点及教师、学生的要求，在建构主义和多元智能理论的指导下， 结合项目学习的特点，优势，对地理教学中项目教学的应用做深入的研究，使项目学习得以在地理 教学中很好的应用。 1.2 实践意义： 通过理论分析与具体实例论述
3、应用“项目学习” 的过程以及应当注意的问题，清晰的勾画出项 目学习的脉络，并将应用于教学实践，以供地理教师对项目学习的理解，并能应用于自己的教学。 2 国外研究现状 教育领域中的“项目” ，首先出现在意大利罗马的建筑师学院Accademia di San Luca-in Rome 。 当时“项目”的含义，是指学院中为了培养优秀的建筑师而开展的建筑设计竞赛。但是，在 Accademiadi San Luca-in Rome 出现的“项目” ，并没有被看作是教学的一种重要手段。这一状况， 直到1671 年一个类似罗马Accademia di SanLuca-in Rome 的建筑师学院Acad m
4、ie Royale d Architecture在法国巴黎成立。巴黎的建筑师们改变了建筑设计竞赛的规则，而且建筑设计竞赛的 举行频数也增加了，其竞赛的频繁开展，使得人们开始关注通过“项目”开展学习活动。学生们要 参加过一定次数的旧竞赛，获得奖牌或认证， 才能获得专业建筑师的资格。这一切， 标志着 “项目” 成为一种公认的学校教育和教学的方法。 18 世纪末，工程学向着专业化的方向发展，欧洲各国以及美国，都纷纷设立了工业学校和职 业学校。于是， “项目方法”从欧洲传播到了美国，从建筑学衍用到工程学，对“项目方法”的理 论发展有重要的影响。美国华盛顿大学OFallon 工业学院院长Calvin M
5、.Woodward 把“项目” 当作了一种“综合练习”，教学不仅仅是原则性知识的系统介绍，而是应该与实践应用相联系的， “教学” 成为“产品制造”。Woodward 在他设立的手工训练学校中实践着他的这些理念。Woodward 的“综合练习” “项目”，在18 世纪90 年代被广泛应用于中小学教育中。 1910 年，随着美国教育署推广Rufus W.Stimson 的 HomeProject Plan，研究者们开始将关注 在手工训练和工艺美术领域之外，应用“项目方法”。从事学科教育的教师开始熟悉“项目方法” 的理念。“项目方法”成为进步教育的一种象征，符合新的教育心理学的发展。因此，美国哥伦比
6、 亚大学教师学院教授、教育哲学家Wil-liam H.Kilpatrick 于 1918 年 9 月在哥伦比亚大学师范 学院学报第19 期上发表了文章The Project Method ，赋予“项目”新的定义。这不仅仅是基 于 Dewey 的“教育必须建立在经验基础之上”的理论，更是受到了Edward L.Thorndike 学习心 理学的影响。Kilpatrick 首次提出了设计（项目）学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇 论文被称为20 世纪最有影响的教学理论论文。在20 世纪二、三十年代，Kilpatrick 的项目教学 法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。Kil
7、patrick 说“ :我采用设计(项目 ) 这个术语，就是专为表明有目的的行动，并且特别注重目的这个名词”。为此，他提出了四种 设计。 20 世纪60 至 70 年代的欧美国家，要求教育改革。许多北欧和中欧国家的教育改革运动， 如 the compre-hensive school movement,the movement for community educa-tion, open curriculum, practical learning 等等，只要进入实施阶段，一定会提及项目方法。国外的许多教育工作者根据自 己的教学实践纷纷开发了项目学习课程，这些课程对于培养学生的多元智力起到了积
8、极的作用。从 60 至 70 年代开始，新实用主义在美国哲学界乃至整个思想界的影响越来越大。项目成为了中小 学教学广泛采用的一种教学模式，教师们根据课程标准设计了各种紧扣学科（单学科或多学科）的 项目。例如，坎贝尔（Campbell,B. ）的学习中心（Learning Center） 、阿姆斯特朗（Armstrong,T. ） 的活动中心（Active Centers ） 、 拉泽尔（Lazear,D.） 的全年课程机会 （TheYear-long Curriculum Journey ） 、 萨莉伯曼（Sally Berman）和卡茨 (Katz,L.G.)等人设计的项目学习。 项目学习作
9、为一种课程理念，它具有丰富的内涵，融合许多教育理念，在教育改革中具有重要 的地位和影响。萨莉伯曼( Sally Berman ) 是美国从事多元智力研究、教学的专家，她以多元智力 理论为指导，开发了多元智力课堂教学中的项目学习，她设计出很多项目，并根据主题领域和学习 者的年龄阶段去描述项目的各个方面。项目在整个范围中主要引导学生去解决问题。1971 年，项 目课程作为一门“新型”课程被列入了德国某些学校的课表中。由于项目教学在培养被德国社会所 公认的公民基本行为能力（包括专业能力、方法能力、社会能力、个人能力）方面所表现出的独特 优势，使项目教学几乎已经成为目前德国教育界讨论地最热、研究地最多
10、的课题。人们在制定各类 教学计划时，也越来越重视在学校课程体系中设置项目课程。 3 国内研究现状 国外关于“项目”的研究最早传入中国是在1919 年，五四运动爆发，新文化运动进入高潮的 时候。当时的一些中国教育界有影响的人物，如胡适、陶行知、张伯苓、蒋梦麟、郭秉文等都是Dewey 的学生，他们的学术思想和教育实践都不同程度地受到Dewey 思想的影响，并为De-wey 教育理 论在中国的传播和实践做出了巨大贡献。当时，Dewey 的思想在南京高师附小试行，其教室被称 为“杜威院”，有游戏室、音乐谈话室、读书室和工作室，为的是营造特殊的学习环境和学习气氛， 开展的是典型的项目课程。1927 年，
11、 Kilpatrick 应邀来华讲学，掀起了有关项目教学法（设计教学 法）实验的又一次高潮，项目教学法（设计教学法）也成为当时师范学校学生必学的内容。张伯苓 受项目教学法的启发，在南开小学试行。陶行知在他的试验乡村师范学校晓庄学校实施着项目 教学。近年来关于“项目”的研究，从研究领域可分为职业教育和普通教育两大领域，这方面的研 究从2003 年开始非常多，尤其在职业教育领域。 目前在幼儿教育阶段，大部分学校实施的都是项目课程。在基础教育教学改革中，中小学的生 物、地理以及综合实践课中的许多内容逐渐有实践者以项目的形式进行，其特点是这些课程的实施 一般都要与社会活动相结合，需要学生进行项目的选取
12、、调研、报告的撰写等过程，以学生为学习 过程的中心， 强调学生探究能力的培养。希望项目方法可以在我国的教育领域中实现它应有的价值。 中文参考文献 1 赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选川.上海 :华东师范大学出版社，1981. 2 美 )霍华德加德纳(H “ Gardner). 智能的结构M. 兰金仁译 .北京 :光明日报出版社，1990. 3 江山野主编译.简明国际教育百科全书一课程M. 北京 :教育科学出版社，1991. 4( 美)威廉H，克伯屈 (William Heard Kilpatrick).教学方法原理 M. 建新译 .北京 :人民教育出版社， 1991. 5 美约翰，杜威(Jo
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