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1、第四章 视觉障碍儿童的感 知觉与教育,第一节 视障儿童的感受性及其发展,一、感受性与感觉阈限,感觉的产生依赖两个条件：适宜的刺激强度和感受性。 对刺激的感受能力叫感受性。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。所谓感觉阈限，是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量的大小。,例如：,听觉的适宜刺激是1620000赫兹的声波。 视觉的适宜刺激是波长为380-780纳米光波。 温度觉包括冷觉和温觉，适应刺激是10-60物质的温度。,刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。 刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。,人类重要感觉的绝对阈限,绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反
2、比关系。也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E1/R,刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。 区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。 差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。,韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以I表示刚刚觉
3、察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为：K =I/ I,例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。,公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。 根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。对于不同的感觉，韦伯分数的值是不同的。韦伯分数越小，感觉就越灵敏。,二、感受性的变化,适应是感受器在刺激的持续作用下所发生的感受性的变化。适应可引起
4、感受性的提高，也可引起感受性的降低。人的视觉、听觉、嗅觉、味觉等都可能产生适应。 感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。感觉的对比分为同时对比和先后对比。,例如，一个灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上看起来亮些。“月明星稀”也是感觉对比的现象。不同刺激先后作用于感受器时，便产生继时对比。例如，吃了糖果后再吃苹果，会觉得苹果是酸的。,感觉对比：,感觉的相互作用是指一种感觉的感受性，会因其他感觉的影响而发生变化的想象。例如，用刀子划玻璃时发出的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉；微光刺激能提高听觉感受性，强光刺激能使听觉感受性降低等。,联觉是一种感觉兼有另一种感觉的心理
5、现象，最常见的是色觉所引起的温度感觉。 如红、橙、黄等颜色易引起人们温暖的感觉，因而被称为暖色； 蓝、青、紫等颜色易引起人们的冷觉，因而被称为冷色。 黑白两个同样大小同样质地的球，白色的会使人感觉轻，黑色的会使人感觉重。,感受性的发展 人与人之间的感受性有很大的差异； 随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，个体的感受性会随之逐渐发展； 人的各种感受性都有极大的发展潜力； 人的感受性具有补偿作用。,三、感觉的代偿与补偿,感觉的适应现象为感觉的代偿与补偿提供了可能性 代偿是指当机体某器官发生病变、功能失常时，自身通过调整病变器官和发展其他健全器官的功能，使机体与环境重新趋于平衡和协调的过程。 缺陷补
6、偿是指通过各种途径替代、改善或恢复受损器官和组织的功能。,“补偿过程是生物现象和社会现象的综合”，而代偿是机体适应环境的一种生物现象。补偿是在代偿的基础上进行的，是自觉的，它包括人的主观努力和社会的帮助。人可以通过有意识的特殊训练使某种感觉逐步提高”实现缺陷补偿的目的。例如：雷达手杖利声纳眼镜可以帮助盲人解决行走的困难。,四、感受性的提高与缺陷补偿,感受性是在实践中得到提高的。长期从事某种特殊职业的人，由于经常使用某种感觉器官，相应的感官会因其注意的增加而使感受性得到很大程度的提高。例如，有经验的司机能听出发动机的转速，或者通过机器的异常声音判断故障的所在。感受性的提高使缺陷补偿成为可能。,视
7、残儿童由于看不清或看不见，在日常生活和学习中，必然更多地依赖听觉和触觉，以听代看，以手代目，这样在适应环境的过程中，使某些感官的感受性得到了发展。若他们能受到系统的科学的早期训练，各种感官的感受性就可能得到更好的发展，视觉缺陷的补偿就可能达到更高的水平。,第二节 视障儿童的残余视觉,在所有的视残儿童中，全盲儿童其实并不多。他们中的绝大部分都有残余视力。这些看来似乎微不足道的残余视力，对视残儿童有着重要的意义。如何合理地训练、保护和利用这些残余视力，是每个视残儿童的家长、教师和儿童本身都应该了解的。,一、残余视觉在视残儿童心理发展中的重要作用： 帮助视觉障碍儿童获得信息，这有助于他们对客观事物形
8、成较为完整的形象； 有助于他们了解环境、控制环境，学习行为技能； 一些低视力通过适当的训练，在提高视觉功能后还能学习普通文字，有利于他们扩大社会交往，获得更多的信息； 应鼓励儿童尽可能使用残余视力，帮助儿童学会“看”的技能。,二、残余视觉的发展与训练,视觉障碍儿童残余视觉发展的顺序是： 能对光亮产生注意，跟踪目标做上下左右的目光追踪。 能对鲜艳的色彩产生注意，在合适的光线下追踪目标。 能认识亲人的脸，辨认脸部器官、身体各部分。 能注意周围的人和物，寻找东西。,能辨认物品的形状。 能看图和描图。低视力儿童一般看近处的东西比远处的清楚。 能在现实环境中观察、模仿人物的动作并了解其含义。 能根据目标
9、、颜色、大小、长短或事情的先后顺序进行分类。,儿童残余视觉的发展过程也是其他感知觉、认知协同发展的过程。视残儿童语言的掌握，思维的发展，其他感知觉的补充作用，对于提高其视觉功能是很重要的。 残余视觉功能的高低不但取决于所测量的视力。儿童的视野、色觉，儿童看的动机、看的方法，照明的强弱、材料明暗的对比，物体的大小、远近等等，也影响其视觉功能。,三、视力残疾儿童残余视觉发展的特点,残余视觉的发展特点由于残疾的原因、时间、受损程度、接受教育的不同，残余视觉的发展常常存在很大的差异。但也有共性： 视觉训练需要较长的时间； 其他感觉及语言的利用对视觉的发展意义重大。,第三节 视力残疾儿童的听觉,一、视残
10、儿童的听觉阈限 二、障碍感觉和听觉注意 三、听觉对视残儿童的意义及其训练,一、视残儿童的听觉阈限,盲童天生听觉灵敏吗？ 前苏联学者捷姆佐娃等人研究发现：盲童与正常儿童听觉阈限没有显著的差别，两类儿童的纯音听觉感受性都随年龄增长而有逐渐提高的趋势。也就是说，两类儿童的听觉都有年龄的差别，不存在盲童的听觉感受性必然比正常儿童好的问题。,为什么人们会认为盲人的耳朵灵敏呢? 这主要是因为盲人更多地依靠听觉，客观上使听觉得到了锻炼。受过锻炼的盲童的听觉与明眼儿童的不同，主要表现在以下两个方而：,1盲童有较高的听觉注意力许多明眼儿童所忽略了的声音信号，对盲童来讲都可能具有特殊的意义，所以盲童不得不更多地依
11、靠听觉，久而久之，盲童就能辨别出各种声音的细微差别和变化。,2 盲童有较强的听觉选择性 人们对周围的各种声音信号具有选择性，而盲童由于看不见，对声音信号的选择就更加重要，盲童只有自觉地排除那些无意义声音的干扰，才能把注意力集中在该听的有意义的声音上。在生活实际中，盲童的听觉选择性因此逐渐有所加强。有些盲童在很吵闹的建筑施工声中仍能集个注意，专心听老师讲课。,3盲童有较强的听觉记忆力心理学家研究发现，盲童的听觉记忆力较明眼儿童优越，这可能是因为盲童有较好的倾听习惯和听觉记忆力的关系。 盲童听觉注意的加强，促进了他们的听觉感受性、听觉辨别能力和听觉记忆表象的发展。,由此可见，,视觉残疾儿童并非一旦
12、失明，其听觉感受性就优于正常儿童，而是在生活实践和教育训练中缺陷补偿和感觉适应的结果。,盲童的听觉器官被迫获得了更多的刺激机会，感觉功能得到了强化。他们能利用正常人忽视了的感觉经验和感觉线索充分发挥了感觉的边缘作用，是感觉功能得到了延伸和拓宽。如盲人利用回升频率估计房间大小，利用回声衰减度的大小辨别房间内堆放东西的多少，盲人的障碍感觉等都主要是听功能的延伸的结果。,二、障碍感觉和听觉注意,美国康奈尔大学的达伦贝克等(1640年)用实验的方法科学地研究了障碍感觉。他们用盲人和蒙眼的明眼人作实验，将被试的面部用毛呢面罩遮住，使其不能通过面部获得有关障碍物的信息。结果，盲人被试能在碰到障碍前就停住；
13、但当盲人被试的耳朵被堵上时，他们就无法觉察障碍物了。由此证明，听觉是障碍感觉的主要感官。,实验证明，盲人的障碍感觉是盲人在经过大量的行走实践以后，成功地利用了多普勒效应的结果。 多普勒效应是指，“当一个人朝声源方向移动时，声音的音高增强了。盲人逐渐发展起了辨别这种细微的音高变化的能力”。,正常人也存在“障碍感觉，只是因为他们习惯依赖视觉而降低了听觉感受性。 前苏联学者斯维尔德洛夫根据大量的实验研究材料证明：听觉、运动觉、触觉、温度觉和其他感觉都参加了对远距离障碍物的知觉，但其中起主导作用的是听觉和听觉注意。盲人是从所获得的声音信号中根据音频、音强和音色等的细微变化来精确定向的。,三、听觉对视残
14、儿童的意义及其训练,（一）听觉对视残儿童的意义视残儿童对语言的掌握主要是通过听觉获得的；视残儿童的学习离不开听觉；视残儿童在日常生活中也离不开听觉； 视残儿童认识环境，定向行走均离不开听觉。,(二) 听觉在缺陷补偿中的局限性 听觉对声音的感受所产生的空间知觉不如视觉感知的准确，特别是对方位和距离的感觉。 其次，听觉信号在多数情况下没有延续性，一过即逝，不再重现。不如视觉对物体的形象可以反复观看； 利用听觉无法直接感知事物的大小、形状和颜色属性。 所以，单凭听觉来补偿视觉缺陷，盲童不能形成完整、准确的概念，必须有多种感觉参与。,(三) 视残儿童的听觉需要训练,听觉能力主要包括听觉感知能力、辨别能
15、力、选择能力、整体听知觉能力和记忆能力。 儿童听觉能力的提高并非一日之功，它是随年龄的增长和认知的发展而逐步提高的。奈塔利柏瓦格把视残儿童的听觉发展分为以下五级水平：,一级：能对待定环境中的各种声音产生意识和注意。 二级：对特定声音有反应。 三级：能辨别声音。 四级：开始识别与特定词语相联系的声音。 五级：开始识别和理解语言，建立自己与他人的言语反馈系统，主动掩盖无关的或无意义的声音信息。对这个阶段的儿童可进行选择性听觉训练。,(四) 听觉训练的途径和方法,听觉训练包括听觉辨别、听觉选择、听觉理解、听觉记忆等几方面。结合课堂各门学科教学进行，也可以在课外活动中以游戏的方式进行。,1辨声游戏让儿
16、童听环境中的各种声音，分辨汽车声、铃声、动物叫声、各种乐器声；也可以将日常生活巾的声音如脚步声、开门声、切莱声等用磁带录音，放给儿童听，让儿童来分辨，以此来训练儿童的听觉辨别能力。,2听觉选择游戏 让儿童在嘈杂的环境中听指定的声音，要求儿童能维持听觉注意并有意识地将注意转移到某一具体声音上面。例如，让儿童听、数跳绳次数和皮球的弹跳次数；判断过往汽车哪些是空载的；取硬币、扣子、石子、小钢环等几种小物体，每次取两种以上投掷，让儿童判断投掷的物件中是否包括硬币，以此来训练儿童的听觉选择能力。,3听觉理解游戏 给儿童叙述一段话，故意将某些话说得很轻或省略不说，要求学生根据听到的线索，联系上下文及语法知识来理解整个句子；要求儿童根据录音带提供的信息，说出其内容或做出具体动作；给儿童讲故事，让儿童说出故事中相互矛盾、不合情理的情节，以此来训练儿童的听觉理解能力。,4听觉记忆游戏 可通过简短的顺口溜、听话表演、耳语传话、复述数字等游戏来训练儿童的听觉记忆能力。,听觉训练的力式很多，同一方式又可以有不同的内容。其目的在于让学生在训练中保持新鲜的感觉，提高儿童的听觉注意力。训练时，要注意声音不可太高、太响，否则会引起儿童不愉快的感觉，引起听觉的疲劳，反而使听觉感受性降低。要注童保护视残儿童的听觉，定期给儿童做耳科检查，发现耳病要及时医治。,
