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1、中国院校研究会第五次国际学术研讨会简论新三中/心越扈人华中科技大学教科院2012年7月/一概念余“新三中心“:“以学生为中心“包括三个基本内容:仁以学生发展为中心:适应学生发展水平和状态;仁以学生学习为中心:教育的归属是“学“不是“教“。著彗重段不是目的,两者不可倒置。学生没有学习就没育。仁以学习效果为中心:重视效果。根据目的设计专业、课程、教学,根据效果讽行评估。建立目的行动与效果之间的反馈关系。不是老师教多少,而是学生学了多少。亭老三中心”:以教师为中心、以教材为中心、以课堂为心。实质:以教学内容和内容传输为中心。在大学专业教师国尤其笃信此意,不可不查。基本理论。完形心理学一建构主义学习论
2、“人本主义心理学一学习与学习者*布鲁姆模型一认知发展与学习层次这是什么?心怡明完形心理学一20世纪的认识论革动b德马科朝.市牵(德)沃尔夫冈.苛勒“人是以主观建构的方式来反映外部世界;“建构是不由自主的,整体性等;“建构以已有经验为基础;“不存在所谓纯客观认识。人脑不是白板,也不是水桶;“只有充分利用学生已有经验,才能进行有效教学。e卡尔.罗杰斯一人本主义心理学创始人院院士0%2贝尔和平奖提名U兜7)*被引用最多的20世纪6位心理学家之一(2002)才要贼阶:“人札主义心理学:以当事人为中心的心理治疗。“以学生为中心的学习著作:以当事人为中心的心理疗法.个人的形成,卡尔罗杰斯著作精粹目人本主义
3、的学习理论1、人天生有学习的潜能:的内容与自己无关时,就出现无意义的学习;取抵制和扭曲的做法;4、当外部威胁降低时,学生就比较容易觉察和同化学习内容;5、当威胁很小时,学生就会用辨别的方式来学习,学习就会取得进展;6、大多数有意义的王通过做来学可的;7、当学生负责任地参与学习时,就会促进学习;8、当学习者全身心自发学习时,学习最持久,效果最深刻;9、以学生自我评价为主,可以使学生的独立性、创造性、自主性得到发展;义一最后形成以学生为中心的学习理论的基础2、当学生觉察学习内容与自己目的有关时,有意义的学习就发生了当学习3、当发现可能改变自己既有认识的信息时,会把这些信息看成威胁,对其采10、有用的学习是对经验采取开放态度,并把它们融入自己的变化过程中去。一布鲁姆的认知发展阶段论。美国教育心理学家(1913-1999)。芝加哥大学教授*主要贡献:*教育目标分类系统(1949-1956)关于谜程让计最有价值的研究之一(1981)。学习心理过程研究一掌握学习(1984)十教祢分突系统TEU
