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1、高等学校教师 职业道德概论,郭玉宇 2016年11月,导 论,医德如何，十日之间分生死； 官德如何，十年之间见治乱； 师德如何，百年之间判盛衰。 有一句话叫做“素质决定命运”，这是指人的个体生命而言。就社会发展的全局来看，教师的素质将直接决定教育事业的未来，决定一个民族的前途。,高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学术成就、传授专业知识与国家、民族的振兴联系在一起的优良传统。而今天，面临如何传递人类文明的火炬、开发人类文明的智慧的历史任务,教师如何进一步加强师德修养就成为最紧迫的课题。,“教育是一个良心活！”这句话一针见血地道出了师德的重要性。 师德从来都是学校的生命线。
2、,第一节 道德的一般分析,一 、道德的含义 （一）道德的词源学考察,“道”，最初的含义是指道路，如诗经中所曰“周道如砥，其直如矢”，后引申为原则、规范、规律、道理或学说。因此，“道”在一般意义上是指事物运动变化发展的规律，并引申为人们必须遵守的社会行为准则、规范。,“道”: 本体论道生一，一生二，二生万物; 有物混成，先天地生，寂兮廖兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天下母，吾不知其名，字之曰道。 （老子） 政治学道也者，上所以导民也（管仲） 人生哲学志于道，据于德，居于仁，游于艺（孔子）,“德” 道家认为“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。在他们看来，天地万物全体之自然，即为“道”，而各
3、种事物所得之自然，即为“德”。用在人伦上，则为人之本性、品德。 儒家认为“德”就是实行某种原则，心中有所得。如心中得到了“道”，就是“德”。理学大师朱熹在四书章句集注论语注中说：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也”。,德得相通，依据一定的原则去行动而有所得。,在中国伦理史上，把“道”与“德”联系起来作为一个概念来使用，首推荀况，他在劝学篇中说：“礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极。”这就是说，如果一切都按照礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。 在西方文化中，道德一词起源于拉丁文“摩里斯”（mores），意为风俗和习惯，引申为规则、规范、行为品质和
4、善恶评价等含义。,教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族素质的重大使命。社会越进步，教师越受到人们的尊重。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德必须是一个具有深刻内涵的独特体系。 身为高校教师，要有敬业精神，要有师德风范，要有创新意识，要有学术修养。这四条纲目，是永远不会过时的，不同时间不同场合对这类内容所进一步阐述的，只不过是以不同表达方式进行的反复强调而已。因此，教师从教，首先就要研究并懂得如何恪守为师之道。,（二）对道德概念的一般理解,道德(英文moral或morality,源于拉丁文mores)：由社会经济基础决定的社会意识形态，是依靠社会舆论、传统习俗和内心信念
5、做为维系手段，以善恶作为评价标准的，调整人们之间相互关系的行为规范的总和。,【问题】如何理解“道德”的含义？,1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。 2.道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。 3.道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用 4.道德是调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范,二、道德的本质,（一）道德的起源与目的 1.道德的起源 2.道德的目的 道德的目的是自律与他律的统一。 保障社会的存在和发展，是道德的直接目的、社会目的、普遍目的 增进每个人利益，实现每个人幸福，则是道德的目的之目的，即道德的间接目的、最终目的、个体目的。 道德的最
6、终目的是两者的有机统一。,（二）道德的本质,所谓道德的本质，是指道德区别于其他社会现象的根本属性。 1、道德的一般本质 所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质：受着社会关系特别是经济关系的制约。,社会经济关系对道德的决定作用主要表现在： 其一，社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质。 其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。 第三 ，社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。,2.道德的特殊本质,（1）道德是特殊的规范调节方式；（非制度化、非权力规范、内化规范） （2）道德是一种
7、实践精神。（价值关系 、实现价值的行动 ） 道德是人们从“实践精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规律去创造性地完善社会和人自身的存在。,三、道德的特点和基本功能。,（一）道德的特点 特殊的规范性 广泛的渗透性 独特的多层次性 更高的稳定性 强大的自律性,（二）道德的基本功能,道德的调节功能 道德的论证功能 道德的教育功能 道德的导向功能,第二节 教师职业与教师职业道德,一 、职业与职业道德,（一）职业与职业道德的内涵 所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。 职业道德：是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道
8、德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。,职业道德的形成与发展,（1）生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。 （2）人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。 （3）职业道德的正式形成是在奴隶社会。 （4）爱岗敬业是职业道德的基础和核心，是社会主义职业道德所倡导的首要内容。,(二)职业道德的基本原则和主要规范,1、基本原则 在我国，职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。 为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系 为人民服务，体现了一种新的劳动态度 为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准,2、职业道德的主要规范、,职业
9、道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。 在同一社会形态中产生、形成和发展起来的各种职业道德有着许多共同的规范。 我国目前已经形成了比较完整的社会主义职业道德的规范体系：（1）爱岗敬业，勤于职守。（2）尽职尽责，服务社会。（3）遵纪守法，诚实守信。（4）文明竞争，友好协作。（5）勤奋学习，熟练业务。,（二）职业道德的特点与作用,1.职业道德的特征 职业道德调节范围具有有限性 职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性 职业道德的具体要求具有层次性 职业道德的表现形式具有多样性 职业道德的作用方式具有一定的权力强制性,2.职业道德的作
10、用,职业道德能直接推动社会生产力的发展 职业道德是职业的生存条件 职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响 职业道德对社会道德风尚发挥着重要作用,二、教师职业的意义解读,教师职业是人类最古老的职业之一 教师职业是一种崇高而神圣的职业 教师职业是一种极具社会意义的职业,三 、教师职业道德的内涵 及其基本内容,（一）教师职业道德的内涵 教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。,（二）教师职业道德的基本内容,热爱祖国，忠于人民的教育事业 尊重自我，
11、热爱学生 团结协作，开拓创新 严格自律，以身作则,季羡林 东方学大师：季羡林曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。1930年考入清华大学西洋文学系。1935年考取清华大学与德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941年获哲学博士位。,孟二冬（），年月生，安徽省宿州市人，中国共产党的优秀党员，原北京大学中国语言文学系教授，博士生导师；学科专长为中国文学史及中国文学批评史，研究方向为魏、晋、南北朝、隋、唐、五代文学。,2009年9月14日，他
12、被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。,桂希恩，男，1937年出生，湖北武汉人，武汉大学中南医院教授，博士生导师。,80年代末，他被国家卫生部授予“白求恩式的医务工作者”称号。 2004年2月，他因在中国艾滋病防治工作方面的杰出贡献，成为第4个“贝利马丁奖”的获得者。 在中央电视台主办的“2004十大感动中国人物”颁奖活动中，桂希恩被评为“十大年度人物”之一。颁奖词对他是这样评价的：一个教授做的5年，可以影响中国5百年。,成就多个“第一” 他是我国第一个发现艾滋病村的人。 他是第一个把艾滋病人带回家同吃同住的医学教授； 他是我国第一个接受基因工程干扰素注射的人，也是我国第一个使用基因工
13、程干扰素的医生。 在桂希恩等人的努力促成下，文楼村成为全国第一个可以接受艾滋病免费治疗的村子。 1990年湖北省白求恩式卫生工作者,（三）教师职业道德与道德,联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现 区别： 首先，道德是社会公共生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是教师在职业活动中特有的善恶标准和观念 其次，两者产生的时间和发展有所不同；再次，两者的适用范围不同。,第二章 教育劳动和教师职业道德,教育劳动是一种特殊的生产劳动,它是以脑力劳动为主的创造性地培养人、塑造人的高级劳动。教育劳动的目的不是为了直接生产某种物质产品或精神产品，而是由教
14、育者根据一定社会的要求和人的身心发展的规律，对受教育者施加的一种系统影响的活动。,第一节 教育劳动的特点,教育劳动目的和任务的特殊性 教育劳动对象的特殊性 教育劳动工具和方法的特殊性 教育劳动人际关系的特殊性,一、教育劳动目的和任务的特殊性 教育劳动的目的是培养人 教育劳动产品具有社会性,二、教育劳动对象的特殊性,1、劳动对象的复杂性 2、劳动对象的向师性 教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位； 1）教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样； 2）教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿；,3）在不同的年龄阶段，学生这种“向
15、师性”具有不同的特征； 4）教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不可能代替的一种教育力量；,3、劳动对象的主客体双重性,1）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识、有思想、有主动性的人； 2）广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现，又是作为教育劳动的主体而出现的； 3）教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”；,4）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点； 5）在教育过程中，教师作为主体以
16、其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、情感、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用,三、教育劳动工具和方法的特殊性,1、教育劳动工具的特殊性 教育劳动工具除了教材，教学设备等辅助工具之外，主要是教师的个性，即教师的知识水平，思维能力等。,2、教育劳动方式的创造性,1）教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。 2）教师劳动过程的创造性不仅体现在规程、方式、方法上，在教育教学内容上也必须如此。 3）教育是一种艺术艺术的生命就在于创造。 培养创造性人才，培养学生的创新意识、创造性思维方法与从事创造性活动的能力 ，这是现代教育的突出特点。,3、教育劳动过程的复杂性 4、教育劳动效果的特殊性,四、教育劳动人际关系的特殊性,1、关系众多，组成复杂。 2、网络教育还产生了新型的师生关系。,
