《多媒体认知理论指导下的教学资源建设与应用 浙江大学现代教育技术中心 教育技术研究所 张剑平教授》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体认知理论指导下的教学资源建设与应用 浙江大学现代教育技术中心 教育技术研究所 张剑平教授（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体认知理论指导下的 教学资源建设与应用,数字化教学资源形态层出不穷 如何设计优质资源？ 如何利用已有资源？,问题的提出,e-Learning的基本特征：,多媒体认知视角的思考,多媒体认知理论指导下的 教学资源建设与应用,多媒体认知及其设计原则 虚实融合环境下的学与教 数字化资源的应用创新,学习理论及典型应用：行为主义,观点：学习是刺激反应的联结，是尝试错误的过程。 应用：操练与练习型软件（小学加法练习、英语单词练习等）,学习理论及典型应用：认知主义,观点：学习是外部刺激和认知主体心理过程作用的过程 应用：智能教学系统、适应性学习软件,ADELE：临床医学诊断ICAI系统,“茄子种植”ICA
2、I中的教师代理,学习理论及典型应用：建构主义,观点：学习要素：情境、协作、会话、意义建构 应用：网络课程、仿真实验环境,投影仪操作 虚拟实验,现代教育技术网络课程,学习理论及典型应用：连通主义 （Connectivsim）,观点： 学习就是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径。,http:/ltc.umanitoba.ca/wikis/KnowingKnowledge/index.php/Main_Page,启示： 知道知识在哪儿，具有获得知识的能力比学习知识本身更为关键；,“指尖知识”时代的学习者能力：搜索、阅读、鉴别, 乔治.西门思(George Siemens),基本假设双通道、容量
3、有限、主动加工 模型特点 适用于多媒体教学环境 经过了教学实验的检验,梅耶的 多媒体学习认知模型,R.E.Mayer,梅耶的 多媒体教学原则,参见：张剑平主编， 现代教育技术（第3版）,高等教育出版社，2013:第60页,特点： 教学整合策略 7大学科、问题中心 信息呈现策略 主题方式、3-6分钟动漫 媒体组织策略 动画+语音解说 对话教学策略 机器人Moby、男孩Tom 、 女孩Annie 深度互动策略 速度可控、各短片配有小测验 个性差异策略 提供扩展，能调动图表、故事,例：对话风格与BrainPOP,www.BrainPOP.com ,例:摄影微课程,注意力保持与微课程设计,注意力的保持
4、时间 通常在10分钟左右 注意力保持的大致比例（图） 微课程及其时长依据 时长通常在10分钟以内，有明确教学目标、集中说明一个问题。 微课程教学设计的启示 教学活动符合注意力保持规律 运用梅耶多媒体教学原则 标准发音原则 形象出镜原则 互动性原则 ,2018/9/10,12,主要观点 人的认知资源是有限的（主要表现在工作记忆容量上） 认知超负荷将影响学习效果和效率 图式和自动化可弥补认知超负荷 对界面设计的启示 提高对于学习内容的关注度 运用一致的、单一的表征 消除冗余 提供样例,认知负荷与学习设计,基于认知负荷理论的网络课程设计 内在认知负荷 按顺序和分块呈现课程内容 用渐减的方式呈现样例
5、外在认知负荷 适时呈现信息 提供多样的学习方式 课程内容应遵循临近呈现原则 内容呈现应遵循多重表征原则 课程界面应避免信息冗余 关联认知负荷 要注重提供样例的变式 要求学习者适时归纳学习内容开放教育研究,2009（2）,2018/9/10,13,“学习金字塔”与教学方式,在不同学习方式下学习，24小时后回忆信息的百分比 美国Bethel国家培训实验室 对教学策略选择的启示,眼动仪实验 目的：“三分屏”课件中教师形象的呈现方式对学生 注意力分配、认知负荷和学习效果的影响。 学习内容：“行为主义理论” 自变量：教师形象（视频;动画;照片）+音频 因变量：注意力的分配、测验成绩、认知负荷 实验结论
6、学习者的注意力资源是有限的 教师形象与学习效果没有明显相关 内容动态比静态更容易受到关注 对课件设计的启示,案例： 三分屏课件的教师形象,(张剑平等,2011),多媒体认知理论指导下的 教学资源建设与应用,多媒体认知及其设计原则 虚实融合环境下的学与教 数字化资源的应用创新,学习环境的两重性 1.基于课堂内/外的 现实世界 2.基于网络/多媒体的 虚拟世界 虚实融合环境的意义 信息技术已经实现了真实 情境的复制和虚拟化； 在真实感和临场体验方面， 真实情境与活动不可替代； 物联网支持下的虚实融合 学习环境日益受到关注。,学习环境的虚实融合,历程：实 - 虚 - 虚实结合,单导线切割磁力线感生电
7、流实验,例： 虚实融合的数字化探究实验,例:虚实融合的数字化探究实验,参见：,例:虚实融合的机器人教育,虚拟机器人迷宫比赛,Microsoft Robotics Studio 可视化编程界面图,虚拟的机器人足球赛 and 实体机器人,浙江省公益技术应用项目：面向社区/校园的在线环境观测系统 及其教育应用， 浙江大学现代教育技术中心，20112012,例： 物联网在教育中的应用,环境数据库 环境数据库/科普资料库/数据分析模块/数据挖掘模块 研究性学习模块 协作学习模块/在线实验模块/在线演讲厅/在线竞技场 借助该平台，可在科学、社会、信息技术等课程中，利用实时的环境数据开展一系列环境教育相关主
8、题的探究性、协作性的学习活动。,CEIS系统 研究性学习平台,CEIS Campus Environment Information System,基于资源的学习环境（RBLE）构成要素 资源（静态、动态） 情境（外部指导式、学习者生成式、协商式) 工具(搜索、处理、操作、交流工具） 支持机制（概念、元认知、过程、策略支持） 情境认知理论（SC） 知识应当在真实情境中呈现 学习需要社会性的交互和协作 虚实融合情景下的学习活动设计,环境要素与情景认知,多媒体认知理论指导下的 教学资源建设与应用,多媒体认知及其设计原则 虚实融合环境下的学与教 数字化资源的应用创新,网络教育形态的发展,MOOC：规
9、模开放网络课程,OCR：开放式课程资源,MOOC及其特征 Massive Open Online Courses： 基本特征： 一种课程模式 一种生成式课程 一种学习环境 MOOC的三大平台 edX（在线课程） www.edxonline.org UdaCity Coursera（课程时代）www.coursera.org,MOOC及其平台,基本功能： 分段式观看教学视频、 阶段性小测验、 即时网上辅导反馈、 网上提交和批改作业、 网上社区讨论、 虚拟实验室等,XMOOC及其学习模式,理论基础：行为主义（Behaviorism）学习观 例：Coursera、edX 平台上的课程,CMOOC及
10、其学习模式,理论基础：连通主义（Connectivsim）学习观 例：首门cMOOC课程 G.Siemens & S.DownesCCK08:Connectivism and Connective Knowledge 2008,专项课程（Specialization） 2014.1，Coursera高调推出新的 MOOC收费项目“专项课程”，它提供一组系列课程，并通过 “毕业设计”（Capstone Project）展现运用知识的能力。 Specialization能否帮助MOOC撬动教育市场？ SPOC课程(Small Private Online Course) Small：学生规模几十人
11、到几百人； private：对学生设置限制性准入条件；与MOOC一样免费。 2013年9月，哈佛大学等名校推出的SPOC课程实验开始进入媒体和公众的视野并引发激烈反响。（例：“版权法”课程） SPOC是传统在线课程的回归？,MOOC的发展,要从多角度理解教学创新 教学模式的变革是核心 案例： 翻转课堂（Flipped Classroom） 知识传授过程放在教室外 知识内化过程放在教室内 可汗学院(Khan Academy) 用电子黑板系统记录教或学的过程 便捷、低成本，每段视频约十分钟 面向个性化学习实例：三角函数,基于开放资源的教学创新,教学观念创新 教学目标创新 教学内容创新 教学形式创新
12、 教学方法创新 教学技术创新 教学模式创新 教学管理创新 教学评价创新,课程案例 浙江大学的“信息技术与教学” 线下线上一体化的混合式教学方式 （浙大、上海交大、华南理工、西北工大 等5校同步教学）,重视教学资源的建设 成功要素：定位清晰、优质内容、活力成长 重视开放教育资源的应用 混合教学模式的实施 教学模式的多元并存 重视大数据的利用 MOOC是一个发展的概念 充分利用学习分析技术,基于开放资源的教学创新,在线学习有三样东西至关重要：涵盖内容的材料质量，教师的投入度，以及与学生的互动程度。 伊利诺伊大学在线学习、研究 和服务中心主任Ray Schroeder,教学信息化金字塔,指导思想：国家教育信息化十年发展 规划（2011-2020）,
