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1、波普尔的证伪主义,西南民族教育与心理研究中心：李爽,生平简介 证伪主义思想的萌芽 证伪主义思想的确立和发展,生平简介,证伪主义思想萌芽,1.受爱因斯坦相对论的影响 波普尔在回忆时说：“我所属的一小群学生全都对爱丁顿在1919年第一次证实爱因斯坦引力理论的日食观测结果感到惊喜，这是第一次重要证据。这对我们来说是难得的经验，而且对我的思想发展产生了持久影响。”“爱因斯坦对我思想的影响是极其巨大的，我甚至可以说，我所做的工作主要就是使暗含在爱因斯坦工作中的某些论点明确化。” 2.受马克思主义唯物辩证法思想的影响 波普尔认为：“马克思和恩格斯强烈主张，不应当把科学解释成最终的、既定的知识总体，或永恒真
2、理的总体。而应当解释成某种发展着的、前进着的东西。科学家并不是知之甚多的人，而是决心不放弃探求真理的人。科学系统发展着、按照马克思的说法辩证地发展着。”“我在有些地方同情马克思主义者，其中之一是他们坚持认为我们时代的社会问题是紧迫的，哲学家应当面对这些问题，我们不应当满足于解释世界，而且还应当促进它的改变。”,证伪主义思想的确立和发展,对逻辑实证主义的归纳方法论的批判 对科学与非科学的划界问题与归纳问题的研究 建立科学发展的模式,在20世纪初，伴随着逻辑实证主义的兴起，归纳逻辑很快就占据了主导地位。其中，逻辑实证主义的主要代表人物有罗素、卡尔纳普、赖欣巴哈等人，他们研究的是一般理论的逻辑结构，
3、其核心问题是观察与陈述(或者说是理论与假说)之间的关系。并把归纳方法看作是科学与非科学之间的分界。 归纳法是指从单称陈述过渡到全称陈述的方法。,对逻辑实证主义的归纳方法论的批判,波普尔认为从逻辑上看归纳推理是不合理的，全称命题不可能从单称命题的堆积中推出，逻辑实证主义者使用归纳原理的依据无法得到证明。 有限的单称命题 无限的全称命题 eg.很多只白天鹅 所有天鹅都是白的,对科学划界问题的研究：是否可证伪性,批判逻辑实证主义的可证实性原则 波普尔认为：“可以作为划界标准的不是可证实性而是可证伪性。换句话说，我并不要求科学系统能在肯定的意义上被一劳永逸地挑选出来；我要求它具有这样的逻辑形式：它能在
4、否定的意义上借助经验检验的方法被挑选出来；经验的科学的系统必须有可能被经验反驳。” 具体的做法：猜想与反驳 他认为：“知识，特别是我们的科学知识，是通过未经证明的（和不可证明的）预言，通过猜测，通过对我们问题的尝试性解决，通过猜想而进步的。这些猜想受批判的控制；就是说，由包括严格批判检验在内的尝试的反驳来控制。猜想可能经受住这些检验而幸存；但它们决不可能得到肯定的证明对一个理论的反驳始终是使我们接近真理的前进的一步。”,对归纳问题的研究：以划界问题的解决为依据,“这样解决归纳问题，导致产生一种新的科学方法理论，导致对批判方法即试错法作分析；试错法在于提出大胆假说，使它们经受最严格的批判，以便发
5、现我们错在什么地方”，“这种解决总是尝试性的，是一种理论、一个假说和一种猜想。”,建立科学发展的模式,“一旦我们碰到问题，我们就可能开始研究它。我们可按照两种尝试来做：按照第一种尝试，我们可以猜想或推测问题的解答；然后我们就可以试图去批判通常有点模糊的猜想。有时，一个猜想或推测可以暂时经受住我们的批判和实验检验；但一般说来，我们不久会发现，我们的推测能被驳倒，或者它们并不解决我们的问题，或者它们只能部分地解决问题；并且我们还会发现，就连最好的解答它们能够经受住最精彩、最巧妙的意见的最严格批判不久就会引起新的困难，引起新的问题。因此，我们可以说，知识的成长是借助于猜想与反驳，从老问题到新问题的发展”，即“问题猜想反驳问题”的科学发展图式。,波普尔把这种科学发展程序图示化为： P1 TT EE P2 “P1”代表问题 “TT”代表试探性理论（Tentative Theories） “EE”代表排除错误（Error Elimination） “P2”代表新问题 （同样也是人类知识增长的模式）,Thank you!,
