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1、班主任队伍建设新论,班主任专业化发展普陀区德研室 陈镇虎,处天外遥望地球很小 居体内细察心域极宽 魏书生,学生的心灵世界是极广阔的天地，班主任在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！,班主任工作是给人以双倍精神幸福 的劳动。 一位优秀班主任的话,班主任工作是一项专业性的工作，要胜任班主任工作，就需要逐渐地走向专业化。惟有此，才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。,问题与现状：中小学“班主任危机”,教育理念问题队伍结构问题教育方式问题心理状态问题,教育理念问题,把班主任看作是教书
2、的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。,队伍结构问题,约占30%的老年班主任中有一定数量的教师方法陈旧，保守。新任班主任，多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的方式方法。,教育方式问题 居高临下 权威型教育 简单粗暴 体罚型教育 随心所欲 主观型教育 千篇一律 切菜式教育,心理状态问题,调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现
3、一些负面效应。,回应与对策：班主任专业化发展 班主任神圣使命 班主任专业属性 班主任专业化 班主任专业化内容 班主任专业化重点 班主任专业化核心 班主任专业化原则,教育概念的表述,教育是事业，事业的意义在于献身教育是科学，科学的价值在于求真教育是艺术，艺术的生命在于创新,班主任神圣使命,班主任是教育的承担者，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。,班主任专业属性 班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动； 班主任有其特殊的教育操作系统,即发展性班级教育系统。,1952年3月教育部颁发的中小学暂行规程(草案)规定
4、“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制 1963年 3月中共中央颁布的全日制中小学暂行工作条例(草案)对班主任的职责都有了一些规定。,1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。 1998年7月，原国家教委又制定了中 (小)学班主任工作的暂行条例，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。,班主任专业化 通过学习、实践和培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。,要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业” 教育部部长周济,实现班主任从教书的
5、“副业”转变为育人的“主业”的必由之路，那就是班主任专业化。,具体讲：,以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。,班主任专业化特殊性 班主任的职责及其教育工作具有特殊性 班主任专业化是特殊类型的教师专业化 精神关怀是班主任专业工作的核心内容 具体表现为六方面：,教育科学知识和专业知识 班主任比一般科任教师要了解和掌握得更加广泛和深入。需要了解“德育原理”、“班主任学” “班级管理学” “班主任工作行为学”等基本理论知识和实践知识，并逐步运用到学生教育和班集体建
6、设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。,(2) 教育技术 班主任要比一般科任教师更超前， 更熟练地掌握先进的教育技术，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。,(3)文化素养 由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。,(4)专业能力 班主任要对班集体进行建设与管理，要组织开展丰富多彩的班集体活动，因此，其组织管理能力，研究学生、学生家庭和社会的能力，组织班集体活动的能力等等相对要强，并要具备一套教育管理的技巧。,(5)业外才艺 班主任应多才多艺
7、。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。,(6)教育科研 班主任的研究领域比一般教师的研究领域要广泛。班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。,班主任的专业道德：爱岗敬业 班主任的专业知识：三块基石 班主任的专业能力：建班育人,班主任专业化内容,班主任专业化知识三“基石”心理学知识 教育学知识管理学知识,了解七个效应：,皮格马利翁效应 马太效应 边际效应 相容效应 首因效应 定势效应 从众效应,重点：学会班级建设核心：学会精神关怀原则: “六化”原则,班主任专业化的重点 核心 原则,
8、重点：学会班级建设 形成适宜的班级教育目标的能力 以班集体建设促进个性发展的能力 组织班级教育活动的能力 优化班级文化的能力 人性化的班级管理能力 形成班级教育合力的能力 具有发展性评价的能力,“六化”原则,知人化民主化科学化社会化美学化心理学化,精神关怀：班主任专业化的核心内容 人格魅力: 班主任精神关怀的力量源泉 理想形象：班主任精神关怀的外化标志 师生关系: 班主任精神关怀的重要条件 师 爱：班主任精神关怀的永恒主题 育德素质：班主任精神关怀的关键所在,人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水
9、平，其总和为人格魅力。,班主任人格魅力可以归纳为：1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。,3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。,5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。,理想形象：班主任精
10、神关怀的外化标志人师：道德感召力量良师 经师：知识摄取力量技师：综合素质力量诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖益友：受益终生,师生关系:班主任精神关怀的重要条件,工匠型:功利之师 红烛型:道德之师 园丁型:艺术之师 鱼水之乐型:达化之师 主题词：平等 真诚 相容 乐纳,师爱：班主任精神关怀的永恒主题,偏爱后进生厚爱特殊生博爱中间生严爱高才生主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉,育德素质：班主任精神关怀的关键所在育德素质：即育人素质，是教师必备 的教育素质，是教学生如何做人的素质， 是教师履职行为的重要内容。,育德素质的第一维度专业理念 1、德育的本质：育人为本 2、德育的价值： A、社会价
11、值B、人本价值 3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行：,4、德育的“五观” 德育核心观念 学生发展为本观念 德育整体性观念 德育有效性观念 管理是服务观念,育德素质的第二维度专业精神 1、热情：敬业 兴趣 毅力2、亲童性：真诚 同情 理解关心 公平 尊重3、责任感 4、合作精神,育德素质的第三维度 专业能力 1、德育实践能力：计划 交流 激发 组织 评估2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化 开发和鼓励 挑战和支持 3、德育研究能力：反思能力 创新能力,育德素质的第四维度专业智慧 能力:各种技能的综合及其运用机智:善于发现
12、和把握各种教机魄力:能够及时作出有效的决断魅力:极强的亲附力和凝聚作用,学习与实践：班主任专业化发展之路,班主任专业化的标准 班主任专业化的意义 班主任专业化的途径,班主任专业化的标准,增强专业意识，发扬专业精神，信守专业操守，实现专业自律，加强专业学习，实现专业发展，不断提高专业实践水平和教育服务质量。,班主任专业化的意义,有利于提高班主任的社会地位和学术地位 有利于提高班级德育和班集体建设的水平 有利于提高班级德育和班集体建设的水平,班主任专业化的条件,弘扬一种精神 教书育人，爱岗敬业敬人民教育之业：教育需要奉献；教师要安贫乐道。爱班主任之岗：两袖清风，一身正气。,坚持二个方向：社会主义方
13、向：素质教育方向：,提高三个意识：,法制意识爱心意识活动意识,加强四个建设：,德能正其身 行能示其范 才能称其职 口、笔能明其志,班主任专业化的途径 1、日常班集体管理教育工作中的自然积累 2、通过读书学习，交流研讨和听专家讲座等方式进行的业务学习 3、开展班集体建设科学研究的探索实践 4、参加培训、尤其是校本培训的自我提高,“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”一个优秀班主任的感受,结束语,教师是崇高的播种者，今天播下理想，明天将收获信心；今天播下信心，明天将收获行动；今天播下行动，明天将收获习惯；今天播下习惯，明天将收获幸福。今天播下我们的汗水，明天将收获民族的复兴、祖国的强盛。,谢 谢 指 正 ！,
