《小学科学中的问题与探究学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学中的问题与探究学习（73页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学科学中的问题与探究学习,严格执行义务教育国家课程标准，深化课程与教学方法改革。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）,提 纲,科学问题探究的来源 科学问题探究的内容体系 科学问题探究的特点和目标 科学探究问题的开发线索 基于科学探究的探究学习设计 几种常见的探究活动 探究活动指导：过程阶段实施方式 指向思维发展的探究,一、科学问题探究的来源,二、科学问题探究的内容体系,主 题 类 型,物质科学,问题探究之人与自然,人与自然：与人的生存环境相关的一切自 然事物、现象和问题。包括环境保
2、护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开发利用、天文地理、水文气象等有关自然环境方面的主题。,问题探究之人与社会,与人的生存环境相关的一切社会事物、社会现象、社会热点、社会问题构成“人与社会”主题轴。 可生成商业与经济、人文与历史、民族与文化、法制与社会、信息与科技等主题,问题探究之人与自我,与人的自我发展、自我意识、自我认同等有关的一切指向自我的现象或省思构成“人与自我”这一主题轴。 可生成健康与安全、职业与生活、社区参与、人际与沟通、认知与学习策略等主题。,三、科学问题探究的特点和目标,问题探究的学生发展目标,四、科学探究问题的开发线索,领域,主题,问题,问题,
3、问题,题课,梳理整合,细化具体化,问题生成,题课,题课,题课,题课,将问题变为课题，将活动变为课程,所谓主题，就是给活动取个名称，而且这个名称要能够涵盖同一类型或同一系列的活动 活动是科学问题探究的内容单元，主题是把能够把活动串起来的线索。 一个主题活动就是一门小型的课程。主题设计开发与指导就是一门微型课程的设计开发与实施。 一系列主题活动可以形成校本特色课程。,同题循环、做成系列,目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递 进；清晰、具体；描述性强、可观测内容：主题-问题-课题实施：尽量多、尽量整合在一个活动评价：目标取向的评价，是否达到了目标,五、基于科学探究的探究学习设计,基于主题的教学安
4、排与设计,主题课程开发：纵向递进式,侧重学科探究。有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加深研究性学习的深度。,跨学科整合式,主题,学科,学科,学科,学科,特色开发、形成品牌,特色开发，立足文化育人，进一步明确学校的办学目标、学生需求等，开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。 将目前学校已做过的探究活动进行主题梳理和分类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索 找到特色主题，确定课程开发的切入点 序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列 系列化：分解主题，形成专题系列 汇集资源，形成校本课程资源,六、几种常见的探究活动,课堂教学： 观察与体验：观察工具的开发，观察的记录
5、、观察报告，如草地上的生命、寻找蚂蚁的家、校园的植物、可爱的蜗牛、饲养蚕宝宝 讨论辩论：搜集知识，整理论据，形成观点，如火山地震的利弊、登月流言、科技发展话克隆 实验操作：模拟实验，假设，控制，验证，因果,课外活动,科学表演：科学魔术，科普游戏，科普戏剧，DI，头脑奥林匹克 参观考察：各种场馆、企事业单位 科普制作：不倒蓊、万花筒潜望镜（镜子）、红绿灯（小灯泡电路）注重有所创新，材料、工艺、产品、技术 科技竞赛：乐高机器人、动漫、模型、生活创意作品、科幻绘画、未来城市设计、新新人类设计知识性、技能性,某小学的探究活动,引发推理过程的的问题,掌握初步的探究方法：观察法,在不干预观察对象的存在条件
6、和自然变化过程的前提下，认识研究对象客观系统（全面）典型（有代表）持久（重复）计划（周密记录）描述（准确生动）,观察记录 观察表格 观察报告,初步探究方法：调查法,取样随机 样本大小 问题设计 统计分析 总结归纳 找出规律,问卷调查,特点：快速、高效、客观、调查面广 类型：结构式问卷封闭的客观题半结构式问卷封闭问题为主，增加 少量开放性问题无结构式问卷开放性问题 结构：标题、前言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语,初步探究方法 实验法,研究对象的存在条件或变化过程受到人为的设定、控制、限制或改变 目的：探索新的现象和规律验证已有的结论 种类：直接实验间接实验模
7、拟实验,实验记录 实验报告,探究过程科学实施，收集和获取证据,记录全面生动 统计科学准确，有图形、表格等最好 操作规范精细实施过程有各种形式，如日志、报告、图片、反思、体会，为论文或研究报告的撰写提供材料和佐证,以“探究蚕的生长和繁育” 为例,基于网络的探究活动,问题,以网络、信息技术为载体,思考,自由交流 与分享,网络社区的 自由交流 与分享,可拓展到 综合实践 电脑制作 科学报告,无时空限制,社区合作,引入电子放大镜 多角度观察,过程,生成,科学实验 报告,主题活动探究成果,学生电脑制作 专题网站,学习社区 专题,综合实践活动 研究报告,七、过程阶段实施方式指导,以月、学期或学年设计实施
8、考虑目标、时间、内容、方法 把每个阶段需要共同交流研讨的内容、共同完成的任务抽取成课型,过程设计,论文,制作,报告,建议,比例模型,原理模型,第五 阶段,第四 阶段,第三 阶段,第二 阶段,第一 阶段,步 骤,第六 阶段,收 集 资 料,组 织 发 动,专 家 报 告,方 法 指 导,确立课题,成立课题组,设计方案,社 会 调 查 专 访,社 会 调 查 交 流,实 验 研 究,撰写论文,设 计 制 作,组 织 评 价,展 示 成 果,发展性学力,确 立 主 题,基础性学力,创造性学力,成果形式,阶段设计,尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行
9、活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。,实施方式设计：整合,活动设计,问题的提出：背景及价值 问题的方案：开题（主题选定-确定课题-设计方案） 问题的解决：过程中的方法指导、中期汇报交流 探究的总结：结题、成果交流展示 发现新的问题,（一）问题的提出：发现问题,问题从哪儿来从各个学习领域中提出语言领域：如“告别童年”的教学主题， 制作“童年写真”。英语外来用语的收集与整理，如咖啡等。地方乡土语言等。 数学领域：数、量、形的基本概念。“图形”、“交通调查流量”等。 社会领域：“地理环境”、“历史文化”、“乡土教
10、育”、“经济活动”等。 科学领域：“环保”、“植物”、“鸟类”等。 艺术领域：“故宫”、“国宝”等 体育与健康领域：“常见运动的调查”、“学生饮食营养”等。,配合时事议题焦点话题：如自然灾难、杰出人物，政治变革等。 配合岁时节庆 生活周围的人、事、地、物等各方面取材,问题从哪儿来,用头脑风暴的方法来天马行空,请学生把任何与有关主题的想法记下来。 如“鸟”的专题。 常见的鸟类 濒临灭绝的鸟 候鸟的迁徙 鸟的种类 有关鸟的诗词、成语 不会飞的鸟 以鸟为主题的商品、商标 与鸟有关的书籍、网站 野鸟协会、观鸟等,排除大而无当的探究主题,主题过于宽泛时，研究无法深入，东拼西凑。采用概念图的方法，反思各个
11、想法的可行性。,可依照时间的先后排序，也可从浅而深、从现状到原因分析、异同点的比较等等各种方式来做思维框架和资料的整理,（二）问题的确定：选题,操作流程：主题导入定向研讨问题提出可行性评价确定课题 操作关键：把问题变为课题（主题逻辑分类，增加限制条件，规范表述课题） 思维发展:发散/分类、聚敛/归纳 方法：头脑风暴、思维导图/概念图,（三）探究的方案：开题,操作流程：情境导入信息交流细分课题组建小组设计方案 操作关键：定目标、分解内容、分工、定思路方法（技术路线）、预成果 思维发展：统筹/规划、聚集/集中 方法：规范、科学、具体,（四）方法选择：找到解决问题的方法,操作流程：案例（正做、已做）
12、导入方法感悟方法归纳方法运用迁移巩固总结提升 操作关键：恰当、适切、具体、可行 思维发展： 方法：,（五）问题的解决：探究报告,撰写探究报告 问题的提出 探究假设 探究方法与工具 探究过程 结果与讨论,（六）成果交流点评,教师提前花一两天时间浏览一下每组报告的内容。 让学生做更好的发言者和倾听者。发言者：胸有成竹，围绕主题，清晰阐述，运用自己的语言，利用多种手段，有具体的例子，不照本宣科，有承受和接纳问题的胸怀和勇气，冷静应对。倾听者：意识到自己的责任，在别人作报告时应仔细倾听，不随意打断发言，在报告结束时积极主动地提出建设性意见。 注重学生的心得体会及反思。,交流点评注意事项,把评估的标准事
13、先告诉学生，促进学生更好调控探究过程 评价应该贯穿全过程。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容 传递给大家。 要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。提醒学生即时记录、即时反思。简单即时记录表：天天进步本组的小档案即时记录表,建立学生探究档案袋,明确使用目的： 首先搜集学习物品 任何时间任何地点不论什么都能评价 按照评价基准选择学习物。 召开讨论会对学习进行回顾。 作为学童长期成长的记录。 报告会和制作报告书。,成果评价,把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研究过程。 评价应该贯穿全过程，成为研究的一
14、部分。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容 传递给大家。 要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的研究策略,指导探究要注意,避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养,不同课型有针对性的发展学生哪些能力,如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范
15、围。文献分析课：检索、阅读，组织、解释、选择、分析、处理。,又如，分析问题的全面深刻性，计划策略的主导性和严密性，研究方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性和概括性。关注学生参与的有效性，小组合作的实效性。共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考。个别实践与小组合相结合。,八、指向思维发展的探究,形成思维能力发展的指标体系基础思维能力：观察、想像、联想、空间认知抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、归纳、概括问题解决型思维能力：综合分析-发现问题-设计方案-总结提升-反思迁移,将每一种能力细分为指标体系，观察相对应的行为表现,高级思维能力的行为表现,观察力：观察事物，注意别人的行动
16、，精细的观察 专著度：专心致志倾听，在嘈杂的环境中专著工作，并且不太注意时间 洞察力：喜欢预测结果，有自己独立的研究方法和发现问题的方法，努力证明预测的正确性 表达力和传播力：较好地掌握了阅读、书写、描绘的技能，非常希望把自己发现的东西告诉别人 综合和联结能力：能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的联系 问题意识和能力：喜欢向权威挑战；总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉；习惯对已知的事物和理论进行再思考；寻找所有解决问题的可能性，习惯从多方面去探索事物发展的可能性。,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5 张铁道译,不同类型的主题与思维能力,人文社会科学探究，把“是”与“应该”、事实判断与价值判断和实践对策在心理上和行动上联系起来。现象本质原因反思行动自然科学探究，猜想假设与验证解释问题设计数据结论解释其中，最基本的数量、图形关系、统计方法和语言文字知识及其运用，是思维发展的工具性基础,
