九年级语文下册 第2课 我用残损的手掌教案[新人教版]

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1、1 2 2、我用残损的手掌、我用残损的手掌 从容说课从容说课 我用残损的手掌是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难 祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌 一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写 解放区的明丽侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。 在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学 生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主 要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体

2、会诗人情感的变化。 教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索， 培养学生解读诗歌的能力。 教学目标教学目标 知识目标 1了解戴望舒及其诗歌创作。 2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3感情背诵本诗。 能力目标 1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 2理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3培养学生解读诗歌意象的能力。 德育目标 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点教学难点 1理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2对比手法的运用及其表达效果。 2

3、教学方法教学方法 1诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握 诗歌主题。教具准备教具准备 多媒体CAl课件、投影仪、录音机 课时安排课时安排 1课时 教学过程教学过程 教学要点 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。 品味诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 教学步骤 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撑着油纸伞， “丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨 巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷

4、徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱 中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的 中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌 我用残损的手掌。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影： 戴望舒及我用残损的手掌 戴望舒(19051950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中 文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线 书店，出版无轨列车半月刊。被查封后改名水沫书店，出版新文艺月 刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴 黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次

5、年创办新诗月刊。 1938年避居香港，主编星岛日报、副刊星座及诗刊顶点。还曾主 3 编过珠江日报和大众日报副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。 1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多 写个人的孤 寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现 了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 我用残损的手掌作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的 歌。 三、诵读，整体感知诗意 1学生默读全诗。掌握下列字词。

6、投影 2教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种 沉郁顿挫的音乐感很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注 意体会停顿和重音。 我用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦 水 摸索这广大的土地： 无形的手掌掠过无限的江山， 这一角已变成灰烬， 手指沾了血和灰，手掌沾阴暗， 那一角只是血和泥； 只有那辽无、远的一角依然完整， 这一片湖该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如锦幛， 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳) 像恋人的柔发，婴孩子手中乳， 我触到荇藻和水的微凉； 我把全部的力量运在于手掌 锦幛(z

7、hng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lu y):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄 弱或地位低微的人。 4 这长白山的雪峰冷到彻骨， 贴在上面，寄与爱和一切希望， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 因为只有那里是太阳，是春， 江南的水田，你当年新生的生的禾草 将驱逐阴暗，带来苏生， 是那么细，那么软现在只有蓬蒿； 因为只有那里我们不像牲口一 样活， 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死那里，永恒的 中国 3学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人

8、用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗 人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”， 却仍然要摸索祖 国“广大的土地”触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深 重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即 “依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中 国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作 者的感情倾向更加鲜明。

9、 4学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1学生配乐诵读全诗合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修 饰语，体会其表 达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： 5 (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、 永恒 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是 沦

10、陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国 大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视 觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软” “蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感 受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调 一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区， 侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的 色彩。 2学生熟读背诵全诗，深层领会

11、诗中艺术形象的内涵。 3拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写 法联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲 伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点 评归纳。 五、课堂练习 阅读闻一多的发现，回答问题。 发 现 闻一多 我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， “这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱! 我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风， 鞭着时间的罡风，擎一把火， 总问不出消息，我哭着叫你， 6 我会见的是噩梦。哪里是你?

12、呕出一颗心来，在我心里! 注：罡(gng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。 1诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着 悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情? 3下面对诗句的赏析不恰当的一项( ) A“我来了，我喊一声，进着血泪这不是我的中华，不对不对” 诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进 着血泪”，痛心到了极点。 B“我来了，因为我听见你叫我鞭着时间的罡风，擎一把火”前 一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风” “火”都比喻返回祖国的急切心

13、情。 C“我追问青天，逼迫八面的风”“追问”的内容是祖国为什么会 变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。 D.“呕出一颗心来在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国 建设得美好的希望的赤胆忠心。 4这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括 号? 参考答案： 1揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。 2表达了诗人悲痛欲绝的感情。 3B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情) 4每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作， 不加括号，容易被误认为是“问”的内容。 六、课堂小结 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索 广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了 民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份 责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的国歌声中唱响心曲。(音 乐起) 7 七、布置作业 巴蜀英才