《非智力因素在美术教学重要作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《非智力因素在美术教学重要作用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养学生非智力因素促进美术教学质量的提高马丽伟所谓非智力因素，是对学生学习心理的一种分析，指的是除智力因素以外的其他心理因素，如个人个性心理中的动机、兴趣、习惯等意向因素。教育心理学研究表明，学生的学习心理过程，有两类活动形态贯彻始终;一是智力因素启动认知活动;二是非智力因素激发认知动力的作用。因此教育心理学家认为，在其他条件等同的前提下，A=F(I+N) ，其中 A 代表成功， F 代表关系函数，I 代表智力因素，N 代表非智力因素。从这个公式中不难看出，非智力因素在学习中的重要地位和作用。可见， 教学在重视智力开发的同时，也必须重视非智力因素的培养。 笔者通过多年教学实践，认为初中美术教学
2、中非智力因素的培养可从这三个方面着手。一、激发学生学好美术的动机是学好美术驱动力非智力因素的主要内容之一是动机，学习动机又是直接促使学生努力学习的内在力量。那么如何来激发学生学习美术的良好动机呢?首先是创设自信环境。如鼓励学生对各种材料大胆地尝试和实验，提倡学生不拘一格地用线涂色， 鼓励他们围绕议题进行大胆想象并勇于创新。在美术课堂中， 教师对学生作品的创作宜鼓励学生敢于“恣意而为”。不能放开胆子，何谈创造？对学生而言，艺术创作没有对错之分， 在孩子们的眼里，艺术就是 “游戏”，艺术创作就是 “玩”。基于这样的指导思想，孩子们胆子放开了，就可以轻装上阵，恣意表现。艺术重在体验， 教师只需要在学
3、生思维堵塞的情况下点拨一下，然后让他们自由创造，学生的积极性自然高涨，在自由地艺术表现过程中得到了满足。 倘若在学生创作的过程中教师横加干涉，颁布“几不准” 的律条约束课堂，易诱发学生的畏惧和依赖心理，不利于学生的身心发展，也抑制了他们的学习主动性。其次是引导勤劳细心的习惯，如鼓励学生勤记视觉日记，养成用图形图像记录生活的习惯。美术教学可以培养孩子的图形表达能力，运用某种造型手段自由地表达自己的思想，有如用文字抒发自己的感想，用声音表达心中的需要，用姿态传递自己的意图，而图形作为一种媒介恰恰在很多的时候可以弥补语言文字表达的不足。孩子内心表达的需要，在美术教师的帮助之下则能更充分地完成这个视觉
4、表达的过程。通过这种方法可以培养学生的美术学习的主动和自觉意识。再次是诱发情感体验，如鼓励孩子在美术创作的冲动中进行感情的宣泄，这种宣泄由最初的自发不断转变为自觉。而这个转变的过程正需要美术教师的引导。对学生美术作品不宜把美术的技法和规则作为终极目的，这样会束缚创作的自由。教师通过鼓励他们自由表现，不断地与他们进行沟通，了解画面的内涵，进而了解他们的所思所想，帮助他们调节身心，形成心灵的和谐。最后是触发生活体验，如发掘美术教学资源，增强美术学习与日常生活的联系。以一堂观念艺术的鉴赏课为例，观念摄影作为一种较新的艺术形式，把摄影作为艺术表现的媒介，不同于传统的绘画。在孩子们初次面对艺术家韩冰的宠
5、物作品时，会产生疑惑和不解，教师则充当着一个提问者和引导者。首先教师发问：“你们看到了什么？”学生回答： “有人，一家子人，有树，有房子，而且他们每人手上还托着一块砖头。”教师更进一步提问： “他们每人托着一块砖头做什么？”学生们抢着回答： 建房子， 做睡觉的枕头， 做玩具， 做武器 ,随着大家的回答，课堂气氛也变得相当热烈。对城市的孩子来讲，“泥土”基本是一个并不算熟悉的概念，对“砖”也就更别提了，通过对这幅作品的欣赏使孩子们认识到“泥土”对我们的价值，并能进一步尊重自然，珍惜自己的生活，恰如其分地深化了主题。二、培养学生学习美术的兴趣，使之成为上好美术课的最好老师除了动机之外， 非智力因素
6、的第二个主要内容就是兴趣。通过观察和分析，中学生学习美术的兴趣态势图是一座“宝塔”。学生的学习兴趣与年级成反比，年级越高，学习美术的兴趣就越低。 但学习美术的理性和功利性在上升。因此， 学习兴趣的培养就成为我们的重要职责，以避免过分的功利性。我的做法是：1.创设导入情境，激发兴趣“ 创设情境 ” 是十分重要的教学环节，它为教学过程创设了最佳的开端和背景。创设与教学内容相应的教学情境，能使学生情绪上受到感染，将学生带入情境之中。例如七年级上 分蛋糕一课时，我先放一首生日歌让学生欣赏，要求学生说出歌曲名字后问：这首歌曲在什么时候唱最合适？学生们都异口同声的答出是生日时唱的。然后我适时地提议开个“
7、生日宴会 ” ，学生兴趣盎然，注意力度集中，我又问：“ 生日宴会 ” 人们最常吃的是什么？学生们个个都争先恐后，纷纷举手答到：生日蛋糕。接着我还问：“谁注意过生日蛋糕上美丽的浮雕图案？”这样的导入方法能激发学生学习的兴趣，也达到良好的教学效果。2.让学生在 “ 玩” 中学，激发兴趣孩子的天性就是好动好玩，就是游戏。 以往的教材专业技能传授为主，力求学生做出符合标准的完美 “ 产品 ” ，殊不知这恰恰扼杀了学生的创造欲和学生的热情。在新教材里编撰的是儿童化、趣味性的综合表现课题。如第一册大家都来做一课，把学生带到宽阔的操场上，充分利用现有的各种教学用具，如沙子、石子、树叶等，让他们发挥各自的创造
8、力，拼摆各种图形。 这样学生不仅能自主采用各种材料造型，同时又能在美术学习中进行建构游戏，又如童话小屋一课可以先制作、剪贴、画画，学习制作后再进行故事、演讲、表演游戏等有关的娱乐活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生在玩中进行学习，不知不觉的掌握了知识，同时也让学生感觉到学习美术的乐趣，从而使学生对学习美术产生浓厚的兴趣。3. 要让学生体验学习美术的成功快乐感成功的体验能增强人的自信，是学生学习动力和创造的源泉，在美术活动中， 可根据实际情况， 为学生的作品举办小画展或是指导学生参加绘画作品比赛等活动，并不断鼓励和表扬他们的成果， 让学生觉得学好美术是一种享受、是一种快乐，并不是太难，只要稍加
9、努力就会获得成功， 这样也会激发他们的荣誉感和自豪感，使他们对绘画的兴趣和对美术的追求推向更高的层次。三、养成学生学习美术的良好习惯是美术教学的基本保证叶圣陶先生曾指出:“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”学习习惯是指一个人在长期学习过程中养成的一种自觉地、主动地、 自动地按照某种程序进行学习的特殊倾向。美术课中，课前摆好学具；课中注意观察，积极动笔，将所学知识、技能加工创造为自己的作品等学习行为和方式都是学习习惯。我在美术教学中培养学生良好的学习习惯主要注意了以下几点：1. 以身作则影响学生。只告诉学生你要他们学些什么是不够的，要教他们实际的行为。可以通过各种途径对教学班进行了
10、解，观察班级是否有问题产生，如果某个班学生的常规行为， 如美术用具的准备情况等，已经做得很好，就不必再对此做过多的强调；如果某个班在某个方面存在问题则需要在这方面提出要求。这样一来， 根据自己的了解，可以选择最适合自己的教学策略，可以向班上说明你希望他们怎么做，告诉他们不应该做哪些。当然，这只是口头上告诉学生做什么，作为教师, 重要的是把自身的行为教学视为增进学生良好行为的一种策略。 “身教重于言教”，我强调的是课程中“示范”的部分，学生容易牢记并模仿的行为是他们看到行为的示范，当学生真正认识、了解，而且已由学生或教师示范过后，他们就可以遵循此行为的标准了。例如： 美术课上教师要求学生作画时不
11、甩色笔，以免污染环境，而自己示范时却甩了，这样一来，这个要求对学生就很难实现。2. 从个别角度教导行为。每个班都有不遵守教师所期望的行为的学生，每位教师终究会碰上学生不当的行为，这时怎样处理并让其得到改正呢？面对学生的错误，如处理方式不当，极易挫伤学生的自尊心、自信心。 我采取的方式是让学生在错误中学会创造。例如：面对有甩笔行为的学生，我就在他座位周围铺纸，让他甩在纸上，下课时，纸上会产生不规则的、自然形成的点状、线状纹样，我将其略添几笔，就变成一幅特别的画。然后让学生自己比较，甩在地上和甩在纸上，哪种行为好？让他自省、自悟，明白自己甩在地上的行为错了，不妨将这种行为利用到别处，转化成好事，即
12、找到补救办法。这样，教师帮助学生从一幅无意产生的画幅中，逐渐将坏习惯改掉，并同时完成了创造。3. 自学学习习惯培养。学生的学习习惯，从学习过程来看，表现在学生的感知教材、巩固知识、运用知识等过程中，带有学科的特点。美术教育区别于其它教育的最大不同点，就是它特别强调趋异性思维，强调个性的保护与发展，强调孩子对同一事物观察之后所产生的不同绘画表现和创造。学生自学，可根据自己的基础，按照不同的理解，用自己喜欢的方法去观察和表现物体。美术教学中，给学生安排自学过程，能使学生养成自己去发现问题、研究问题、 探究知识的学习习惯。当然教师在培养学生自学习惯时，必须记住先教给他们一些自主学习的方法，如会借用工具书， 善于整体观察， 不断地进行形体概括和比较、自我评价，交流经验等，为取得好的自学效果打下基础。教师对学生学习习惯的培养，要从学生实际出发，从自己有把握能做到的态度开始，要主动防止而不是被动反应，要用细致的、 专业的态度去支持和协助学生，让他们自觉地在学习活动的全过程中培养、形成良好的学习习惯。只有师生共同一致、反复实践，好的学习习惯才会养成。总之，学生非智力因素的培养是美术教学中不可缺少的一环，无论对于美术教学本身，还是对于学生的身心健康、知识技能、兴趣爱好、审美情感、意志毅力、个性特点等方面的全面发展，都具有极为重要的现实意义和深远的历史意义。
