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1、第十单元 教学过程 (教学系统、过程及其规律、原则),博客：,第一节 教学系统（J）,一、教学系统的概念 二、教学系统的结构 三、教学系统观（Z、D、Y） （一）教师中心说 （二）学生中心说 （三）学科中心说,一、教学系统的概念,（一）系统的概念： 由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有特定功能的事物的有机整体。 要素、相互联系的有机整体、有特定功能。 系统的基本原则： 整体性:整体部分之和。 联系性：结构决定功能。 层次性：系统的各个层次之间具有递进性 动态性：系统是运动的、发展的。 最优化：这是系统的出发点和最终目的。,（二）教学系统的概念,教学系统是由相互联系、相互作用的教师、学生、课
2、程等若干具有特殊性的要素构成的培养人才的教育活动系统。 或者说： 教学系统是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。,二、教学系统的结构,教学活动是一个系统。它既有比较稳定的教师、学生、内容与环境等空间性要素，又有目标、活动与评价等时间性要素。 教学要素与教学系统是相互决定的，教学要素实质上是决定教学姿态本身存在的内在因素。 （一）关于教学要素的不同观点 教学要素是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。关于教学过程的基本要素，不同的学者有不同的观点，如三要素说，四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等。 三要素：教师、学
3、生、课程（科学知识或教学内容或教材） 四要素：教师、学生、课程/知识（软件）、教学物质条件（硬件） 五要素：教师、学生、课程/知识、教学媒体、教学方法。 六要素：教师、学生、课程/知识、教学媒体、教学方法、教学目的。 七要素：教师、学生、课程/知识、教学环境、（教学媒体）教学方法、教学目的、反馈。,教学要素层次系统说：教学活动的要素很多，呈现出多侧面、多层次。可分为平凡要素与特质要素，特质要素又分为硬要素和软要素。如下图所示。,教学要素平凡要素 特质要素 时 空 信 硬要素 软要素 间 间 息 教 学 教 客观性软要素 主观性软要素师 生 材 教 教 教 教 教 教学 学 学 学 学 学规 过
4、 本 目 原 方律 程 质 的 则 法教学系统要素图,三维要素说：,教学活动的主体性要素：教师、学生 教学活动的条件性要素：包括物质条件和精神条件，前者包括教室、实验室、图书馆、现代教育技术等；后者包括师生、生生人际关系、校风、班风、学风等。 教学活动的过程性要素：教学目的和任务、教学手段和方法、教学活动的组织形式、教学效果的评价等。（参考刘树仁、司成勇主编小学教学论，151-152）,教学系统的基本要素,本人比较赞成“三要素说”，教学过程主要是由教师、学生和课程等三大基本要素组成的一个教育活动过程。理由如下： 要素作为基本单元的自身规定性，也就是系统存在的规定性。 作为要素的是单元，在系统中
5、是相互独立的。 从实践上讲，分解出许多教学系统的要素，会引导人们走入认识的误区，割裂各要素之间的有机联系。,（二）教学系统的结构,要素 结构 关系 教学系统的构成性要素：教师、学生、课程。 教学系统的过程性要素：教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学评价。1 教学工作的基本环节： 从教师的角度来讲，教学工作包括备课、上课、课后辅导、检查与批判作业、学习测量与评定等几个环节； 从学生的角度来讲，教学工作包括预习、听课、复习、做作业、参加考试与自我学习总结等几个环节。 教学系统的结构：教学过程是由教学设计、教学实施、教学评价与总结反思等要素组成的教育活动的有机整体/结构体系。 1 参考：吴也
6、显，教学论新编M北京：教育科学出版社，1991。,（三）教学系统的特性,独特性。教学系统是“人造系统”。其要素教师、学生和课程等各自有自己的独特性质、特征、地位和作用； 组合性。教学系统具有典型的组合性特征，即它具有依赖于系统复合体内部特有要素间相互关系的特征； 结构性。教学系统是“人、人与物”之间的特殊结构。结构决定功能。即传承与创新文化，促进与优化人类个体的身心发展。 多样性。作为要素的师生均具有变化性。不同时代、 不同时间、不同学校有不同的教学系统。,三、教学系统观（Z、D、Y）,（一）教师中心说 （二）学生中心说 （三）学科中心说,教学系统的结构学说,教学系统认识的分歧：在教学系统研究
7、中，人们对教学构成要素的认识不统一，而且对各要素在在教学系统中的地位和作用的认识也存在分歧。这就导致了三种比较典型的主张：教师中心说、儿童（学生）中心说、学科中心说。,（一）教师中心说,教师中心说的涵义：教师中心论，教师中心主义。代表：赫尔巴特。 历史渊源：古巴比伦：苏美尔人的“文士”学校古希腊：雅典、斯巴达古罗马：西塞罗，昆体良中世纪文艺复兴18世纪以后：赫尔巴特 中国的官学、私学。 理论基础：目的观：职能主义；价值观：教育工具价值；儿童观：小大人；功能观：选择和传递文化；心理学依据：联想主义心理学。 基本观点：教师是社会的代表；教师在教学过程中居于支配地位；教学过程的“老三中心”；重视知识
8、传授、教法和教学效果。,（二）学生中心说,学生中心说的涵义：儿童中心论，儿童中心主义。主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育教学中居于支配地位，起决定作用。代表：杜威。 历史渊源：孔子苏格拉底昆体良卢梭杜威罗杰斯、伊里奇、韦纳等。 理论基础：目的观：“生长主义”，“教育即生长”；价值观：本体价值；儿童观：发展中的儿童；功能观：社会改造；心理学基础：机能主义心理学。 基本观点：儿童是社会的未来；学生发展的在教学过程中居于支配地位；教学过程的“新三中心”；重视能力培养、学法和教学过程；注意和重视学生的认识需要和情感需要的整合。,（三）学科中心说,学科中心说的涵义：科目中心说。现代科技的飞速发展要
9、求“教育内容现代化、结构化”，建立和完善科学的课程结构及其体系是教育改革的中心。代表：布鲁纳、古德来德、施瓦布、菲尼克斯。 历史渊源；柏拉图亚里士多德文艺复兴、挎美纽斯赫尔巴特：“科目主题”。 理论基础：目的观：英才主义；价值观：教育的整合价值（社会价值与个体价值的整合）；儿童观：“潜能无限”；功能观：传播文化科学技术；文化学和心理学依据：文化时期说、复演说、认知发展心理学。 基本观点：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民；教育的根本职能是创造文化；教学促进甚至创造儿童的智力发展；“三重视”：学科基本结构，直觉思维，发现学习法；科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。,请你制作教学系统“三大中心
10、说”比较表,教学系统的中心究竟是什么？是教师？是学生？是学科？还是其他什么？,第二节 教学过程及其规律,一、教学过程的概念（J） 二、教学过程的本质（J） 三、教学过程的基本规律（J、Y）,一、教学过程的概念（J）,教学过程的概念和教学的概念一样，存在着各种不同的观点。我们综合他人的见解，提出以下观点。 罗正华：教学过程是在教育目的指导下，教师和学生的双边活动过程，是教师引导学生从无知到有知，从少知到多知，并把知识转化为自己的观点、信念、行为、习惯，使学生身心得到发展，从而实现教育目的的过程。（教育学中央广播电视大学出版社P215-220）P220 吴也显：教学过程是在相互联系的教和学的形式中
11、进行的，以传授和学习文化知识为基础，以培养和提高学生的能力和健全的个性为目的，由学校精心组织起来的社会认识、实践过程。（教学论新编，教育科学出版社1991 ） 李秉德：教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。（教学论人民教育出版社，1991）,教学过程是什么？,教学过程是由教师与学生、学生与教材、教师与教材等多种教学关系彼此交织、相互作用的过程。 教学活动犹如一个不断涌动、变化的河流。 教学是一个过程，而不是一个事件。,教学过程的含义：,教学过程是教师的教和学生的学相结合的共同活动过程，是教师有目的、有计划、有组织、系统地
12、引导学生进行学习，促进学生身心素质发展的一种特殊的认识和实践活动过程，即教育性认识和教育性实践活动过程。 简言之，教学过程是教师引导（教）学生进行学习（学）以促进其发展的教育活动过程。,二、教学过程的本质（J）,学术界的观点 教学过程的本质究竟是什么，对于这个问题，学术界有各种不同的主张，比较有代表性的有：认识说，特殊认识说，儿童发展说，双边活动说，教育途径说，多质说或复合说，多层次说，传递说，学习说，统一说，实践说，认识实践说，认识发展说、交往说，价值增值说、情知说、审美过程说、关联说、应然本质说等(大约有十九种之多)。 参考：李定仁，徐继存教学论研究二十年M北京：人民教育出版社，2001
13、靳玉乐，中国教学论研究新进展M重庆出版社，2001。,如何认识教学过程的本质？,教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程主要是一种认识过程，它具有人类一般认识过程的共性。即感性认识理性认识实践。 教学过程是一种特殊的认识过程。 特殊的认识表现在：认识对象、认识条件、认识任务、认识方式等方面。即认识对象的间接性，认识条件的引导性，认识过程的简捷性，认识任务的发展性，认识结果的教育性。 教学过程是一种特殊的实践过程。 特殊的实践表现在：实践方式、实践条件、实践任务等。（靳玉乐，中国教学论研究新进展M重庆出版社，2001；李秉德，教学论M人民教育出版社，1991.） 从本质上来看，教学应该是一种特殊
14、的认识和实践活动，即它是一种特殊的教育性认识和教育性实践活动。其特殊性就在于它是教育性的认识和实践，而不是普通的认识和实践。 教学过程也是一个促进学生发展的过程。教学的真谛在于促进学生发展。,思考：,如何认识教学与发展的关系？ 如何认识教学与学生发展的关系？,教学/教学过程要以学生的发展为基础，要适应学生身心发展的水平和速度。同时教学/教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。 学生的发展为教学做准备，奠定基础。同时发展也推动教学前进，有利于提高教学的质量和效率。 教学的真谛在于发展。 即教学的真谛在于促进学生发展。,三、教学过程的基本规律（J、Y）,教学活动过程有着自己内在的结构和功能，在教学
15、过程中蕴涵着一系列矛盾。教学过程的矛盾是复杂多样的，其中，在教学的进行中所提出的认识任务或其他任务（即教师的教学要求）与学生的知识和能力的现有水平之间的矛盾是教学过程的基本矛盾。教学过程的基本矛盾也就是教学过程的动力。通过对教学过程的要素、结构和矛盾的分析，我们就可以初步揭示出教学过程的基本规律。所谓教学规律就是教学活动系统与其他相关的外部事物之间，教学活动系统整体与内部各因素之间，各教学因素彼此之间，以及各教学因素之内部因素之间内在的、本质、普遍的必然联系及其变化发展的必然趋势。,教学过程的规律性表现在两个方面：,一是教学过程的阶段性教学过程可以划分为六个基本阶段：激发学习动机感知教材理解教材巩固知识应用知识检查与评定最主要的是四个阶段：感知教材理解教材巩固知识应用知识其中，理解教材是教学过程的核心。二是教学过程各个因素之间的必然联系。教学过程有许多规律。那么教学过程究竟有哪些规律呢？,
