周亚高职教育的课程教学改革_1ppt培训课件

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1、教育部高职高专现代教育技术 师资培训基地周 亚电话：0574-8689137613806677818 Email：,高职教育的课程教学改革 能力本位的项目化改造,高等职业教育的课程教学改革,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,以教学设计实践为载体的教师职教能力测评,高职教育的培养目标,一、,高职教育的培养目标,听听企业的呼声,1、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了 2、公司的平台改成JAVA都半年了，可他还是不能上手 3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队 4、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，否则就是一团糟 5、都说就业难，可我们公司天天都

2、在招人，还是没有满意的 6、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是“我要*待遇” 7、,家长和学生的期望,学业上能够有上升的空间 专业面尽可能广些，考虑跨学科发展 能够找到理想的工作岗位，可以自立,“十二五”职业教育改革新任务,（一）更新人才观念 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 （四）创新培养模式 树立做中学

3、、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6,新形势下以提高质量为重点推动职业教育科学发展,职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力，服务于中国由“制造业大国”向“制造业强国”的历史转变。 职业教育要加强专业建设、课程改革和教材开发，改进人才培养模式和教育教学方式，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的

4、讲话2011.5.6,几个关键词,职业生涯持续发展能力 教学过程与生产过程的深度对接 做中学、学中做,高职教育的培养目标,具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。,培养目标,毕业以后工作领域包括生产管理、工艺和技术、营销、服务管理、辅助管理（秘书、翻译）等岗位。,走上工作岗位后能够从一线起步，进过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备创新创业、自主学习等能力。,学校推动整体教改的分工,领导：借鉴国内外先进职教经验规划设计学院的整体教改 学院：职教育人模式（落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新） 系部：专业建设、专

5、业课程体系 教师：一次课、一门课 突破口：,教师的观念、能力,为什么课程体系改革要从教师职业教育教学能力培训或者说从对传统课程的项目化改造开始？,课程体系 的改革,教师职教能力培训,尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果。,课堂的问题,本人参与改革过程介绍,从传统教案到单元设计的过渡 从单元设计到整体设计的过渡 从部分教师到全体教师的过渡 从设计到实战的过渡 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构建的过渡 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案的过渡 从旧教材到新教材的过渡 从传统课堂到新型课堂的过渡,传统改造课堂 校内实践课堂 校外

6、企业课堂 社会课堂 校园课堂,二、,以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,二、以学生能力提高为核心的高职课程教学设计,课程设计的更高要求,以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,什么是一堂好的高职课程？,什么是一堂好的高职课程？,（一）,课程评价的经典标准,1、备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一,宁职院原来的听课评价表,传统

7、评价标准存在什么问题？,错误教学模式的后果,1,2,学生反感,教师反感,3,师生恶性互动,高职课程的教学目标,听听企业的呼声,1、企业刚刚培养起来，员工就跳槽跑掉了 2、公司的平台改成JAVA都半年了，可他还是不能上手 3、小刘技术还行，就是跟谁都无法合作，公司不肯为他一个人放弃整个团队 4、小王是个单线程，必须让主管把事情一一交代清楚才能做，否则就是一团糟 5、都说就业难，可我们公司天天都在招人，还是没有满意的 6、为什么应聘者都不明白，首先应该做出成绩，才有资格要求待遇而不是“我要*待遇” 7、,素质目标,道德素养 思想表现 敬业精神 吃苦耐劳 价值取向 诚实守信 劳动纪律 责任意识 创新

8、精神 工作态度 ,职业意识 成本意识 安全意识 质量意识 效益意识 环保意识 规范意识 创新意识 竞争意识 团队意识,综合职业能力 职业核心能力,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力（key competency),赵志群,职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展,独立学习、获取新知识技能的能力。,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,劳动部国家技能振兴战略：职业能力,职业特定能力,行业通用能力,职业核心能力,职业核心能力内涵,1 .数字应用（application of number） 2 .信息处理（information processing

9、） 3 .解决问题（problem solving） 4 .自我学习（Self-directed Learning ） 5 .革新创新（innovation） 6 .外语应用（application of foreign language） 7 .与人交流（communication）8 .与人合作（working with others）,方法能力,社会能力,道德素养和职业核心能力的养成,道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，

10、或者专门的训练提高的。,新课程评价标准,项目和任务,课程应当突出能力、素质目标,课程必须以学生为主体,新课,语言文字,传授知识 为主,以教师讲得好不好为评价标准,旧课,课程类型,课程评价对象,课程目标,能力从哪里来？（课程内容的主要载体）,新旧课程的评价标准,新旧课程评价标准的对比,2018/9/8,30,课程,课程的教学设计,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,（二）,什么是课程的一个单元？,就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。,课例1,展示工程,展示工程1,布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。

11、 佳作欣赏。 （国际布展佳作10个） 作业。,分析： 能力目标？任务训练？学生主体？ 结论： 传统的知识传授型教学模式。以知识（布展要素）为目标，以老师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为主线，教师为主体。,展示工程2,确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要素做出初步的分析和评价。 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。 讨论。 针对学生分析的不足，教师介绍布展要素。 运用专业术语对实例进行再分析评价。 作业。,展示工程3,提出课堂目标。 优秀实例欣赏10个。 学生作品10个。 对比分析讨论。 布展要素归纳。 实例分析讨论。 另外20个优劣对比。 重复实训。知识回顾。 作业

12、。,分析： 能力目标，任务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以布展任务为载体，以布展分析为主线，有任务训练，学生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识是从实际中来，不是由知识体系引起。,课例2,通信方式,通信方式1,提问复习。 新知识点引入：通信方式三类。 单工通信定义、案例。 双工通信定义、案例。 半双工通信定义、案例。 相关知识：模拟网、数字网。 作业。,通信方式2,确定“能力目标”。（备课任务一） 1、能区分现实环境中的不同通信方式 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 3、能够对选定的方式能画出基本的原理图 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。 设计任务和实

13、例。（备课任务二） 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 用任务（1-10）训练能力。 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等 。 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队，商场管理环境等 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 用新任务训练能力。 一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？作业。,单元教学的设计要点：,实践、知识准备,目标 明确,教学过程设计,结构完整,符合传统标准,将课程内容按照实施时间划分为单元。,确定能力目标和知识目标。,设

14、计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容。 确定所需的知识。不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识。 知识理论与实践要一体化。,设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 按照认知规律、行动导向、做中学的原则。,做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,课例3,健康心里阳光人生,健康心理阳光人生1,上次作业。上次内容。今天标题。 一、心理健康与人才素质。 二、心理健康与生命质量。 三、心理健康与大学生成才。 四、心理健康标准。 五、大学生的心理调适 作业,健康心理阳光人生2,精心设定课程目标（能用心理健康的8项标准初步分析自己

15、和他人的心理健康状态，提出改善的建议。） 精心设计实训任务（准备8个心理问题例子、一个用于课内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、一个用于课后分析的复杂量表。） 标题。心理问题8例。 学生归纳：心理健康8项标准。 讨论每项标准的观察点。 分析自己。填表。 讨论调适方案。 知识归纳补充。 重点强化。游戏。 作业。,课例4,经济学基础,转变教学模式,知识本位课程教学模式： 上课复习上次课概念引入新概念规律知识系统应用案例作业下课 能力本位课程教学模式： 上课情境（案例）任务问题示范/模仿任务完成知识归纳功能扩充独立完成知识归纳新任务对能力反复训练（提高要求）知识总结作业下课,转变教学方式,

16、知识本位课程教学方式： 讲知识讲理论 讲知识讲理论讲案例做练习 能力本位课程教学方式： 做任务练能力 做任务学知识练能力,转变教学观念,知识本位课程教学观念： 只讲不练、有知识就有能力。 只巩固知识，不训练能力。 先学后做、先讲后练。 能力本位课程教学观念： 边做边学、边做边练、能力是练出来的。 出错是能力训练的必然，是“教学资源”。 从低到高，反复做、学、练,错误教学方法,围绕知识不断提问，不做任务 围绕知识不断讨论，不做任务 围绕知识只讲案例，不做任务 “上课讲，下课练” 先学后做：讲一半、练一半，缺有效引导 只做一两件简单事，缺乏系统的能力训练 “以讲为主，以练为辅” 师讲生做，害怕出错，不善示范 只有技术内容，缺企业要素，缺外语和素质渗透 “只教书，不育人”,