《健康教育学绪论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《健康教育学绪论（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,健康教育学,本章主要内容,健康和影响健康的因素 健康教育与健康促进 健康教育与健康促进的发展 健康教育的学科发展,教学目的与要求,熟悉影响健康的因素 掌握健康教育与健康促进的概念 了解健康教育的学科发展,一、健康的新概念,（传统）,三无,无病 无伤 无残,（WHO）,三好,身体健康,心理健康,社会适应,决定论,（西方社会）,个人行为 （决定论）社会结构 （决定论）,生态大众健康,个人层面（行为）,社区层次 （支持系统）,全球层次（生态系统）,第一节 健康和影响健康的因素,个体健康,社会健康,什么是健康？,遗传生物因素 行为生活方式因素健康环境因素 卫生服务因素,二、影响健康的危险因素,第二节
2、 健康教育与健康促进,健康教育（health education) 健康促进（health promotion) 国际健康促进运动的发展,WHO健康教育处前处长慕沃勒菲（A.Moarefi）博士认为“健康教育帮助并鼓励人们有达到健康状态的愿望；知道怎样做以 达到这样的目的；并知道在必要时如何寻求适当的帮助。”,一、健康教育（health education),中国疾病控制中心健康教育首席专家田本淳给健康教育下的定义是：健康教育是以传播、教育、干预为手段，以帮助个体和群体改变不健康行为和建立健康行为为目标，以促进健康为目的所进行的系列活动及其过程。,一、健康教育（health education
3、),健康教育是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动。 健康教育在调查研究的基础上采用健康信息传播等干预措施，促使人群或个体自愿采纳健康行为和生活方式。从而避免和减少暴露于危险因素，帮助实现疾病预防、治疗康复，提高健康水平。,一、健康教育（health education),健康教育概念解析,实质一种有计划、有组织、有评价的社会教育活动； 核心健康信息的传播和行为干预 目的改变不良行为（行为改善） 前提调查研究,11,为什么要改善健康相关行为?,当前危害人类健康的疾病几乎没有与健康相关行为完全不挨边的。健康教育是当前公共卫生最主要的主动干预措施之一。 人类与疾病斗争的需要。 人
4、类提高健康水平的需要。 人类减少医疗保健耗费的需要。,12,健康教育目标和手段,教育、传播, 只是健康教育的手段, 改善健康相关行为是目标。 健康教育工作者的任务是健康教育诊断、计划设计、干预组织和实施、干预效果评价，而不是只做板报、专栏和制作印刷品。,二、健康促进（health promption),二、健康促进（health promption),健康促进的内涵（1）健康促进的工作主体不仅仅是卫生部门，而是政府各部门。 （2）健康促进涉及整个人群的健康和生活的各个层面，而非仅限于疾病预防。 （3）健康促进直接作用于影响健康的决定因素，包括社会行为、生态环境和卫生服务等。 （4）健康促进强调
5、个体、家庭、社区和各种群体有组织的积极参与。 （5）健康促进是建立在大众健康生态基础上，强调健康-环境-发展三者的整合。 （6）强调一级预防。,健康促进的五个行动领域 -1986年渥太华宣言首届国际健康促进大会,制定健康的公共政策 创造支持性环境 强化社区行动 发展个人技能 调整卫生服务方向,健康促进健康教育环境因素支持手段,卫生宣传、健康教育和健康促进的关系,区别,卫生宣传、健康教育和健康促进的关系,联系 卫生宣教是健康教育与健康促进发展的初级阶段 健康教育是卫生宣传的理论化、科学化 健康促进是健康教育的强化过程，是为了达到健康教育的目的而提供的支持性策略。 联系 卫生宣传=知识普及+宣传鼓
6、动 健康教育=知+信+行 健康促进=健康教育+环境支持+政策支持,卫生宣传、健康教育和健康促进的关系,四、健康教育与健康促进的意义,健康教育与健康促进是卫生领域所有工作的基石 是投入少、产出高、效益大的保健措施,与过去造成人类死亡的主要疾病（急性传染性疾病）相比，慢性疾病目前尚不易治愈、病程长。原因：病因复杂且目前尚不清楚；往往与遗传因素、环境中的各种有毒有害因素和自身行为有密切关系。因此， 1、 必须注重预防保健； 2、 有效的预防可以避免或推迟疾病的发生,（一）卫生领域所有工作的基石,疾病的诊断治疗费用是昂贵的； “高、精、尖”的诊断治疗设备价格昂贵寻找、合成新的药物代价昂贵疾病给自身和家
7、庭带来的痛苦是巨大的；疾病给社会发展带来的不利影响是明显的。,（二）投入少、产出高、效益大,第三节 健康教育与健康促进的发展,我国健康教育与健康促进的发展 国外健康教育的发展 国外的实践与成功经验,一、我国健康教育与健康促进的发展,从50年代起，我国开展“爱国卫生运动”，提出“动员起来，讲究卫生，减少疾病，提高健康水平”以及“除四害、讲卫生、增强体质，移风易俗，改造国家”的号召，卫生宣教工作动员了全民参与除害灭病，为改善我国人民健康建立了不可磨灭的功绩。 50年代中后期全国有条件的省(自治区)、市都相继成立卫生教育所，城乡医疗卫生机构和各专业防治单位的卫生宣教也得到了加强和发展，并开展经常性的
8、各种卫生宣传活动。,一、我国健康教育与健康促进的发展,60年代和70年代我国建立了 “三级卫生保健网”、 “农村合作医疗制度”和“赤脚医生制度”，为提出“初级卫生保健” 奠定了基础。并在“预防为主”的方针指引下，宣传动员全民自觉行动，组织发动全社会力量，采用与当时发展水平相适应的技术，取得了极为辉煌的成就。 80年代： 1984年，使用“健康教育所”、“健康教育馆”等健康教育专业机构名称。 1986年，成立“中国健康教育研究所”和“中国健康教育协会”，在全国爱国卫生运动办公室设立了教育处，指导全国健康教育工作。 90年代，大部分县级行政单位建立健康教育机构。,一、我国健康教育与健康促进的发展,
9、90年代：1997年中共中央与国务院作出了关于卫生改革与发展的决定，指出：“要十分重视健康教育”。 21世纪：2003“非典”警示：必须运用预防医学及其2级学科健康教育学的手段改变领导层的健康观，推动政府、全民及学术团体携手营造健康环境。 2005全国健康教育与健康促进5年工作规划（2005-2010）,应知应循的健康素养66条,2008年，卫生部第3号公告发布了中国居民健康素养的基本知识与技能公告，是我国健康教育领域发布的第一个政府公告，也是世界上唯一一份界定公民健康素养的政府文件。 公告界定的公民健康素养包括了三方面内容：基本知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能，一共有66条。,二、国
10、外健康教育的发展,从19世纪80年代开始，20世纪70年代进入大发展时期 20世纪20年代瑞典、英国、 美国等国家成立健康教育组织机构，健康教育开始向着专业领域发展。 美国是健康教育发展最早的国家之一，在20世纪60-70年代，随着对慢性病影响因素认识的提高和居民健康保健的需求增加而发展的。 美国1971年设立健康教育总统委员会，在卫生、教育、福利部设立了健康教育局，并建立全国健康教育中心。 现在美国在几百所大学里都设有健康教育专业，授予的学位有公共卫生硕士、博士，教育科学硕士、博士等。,二、国外健康教育的发展,1972芬兰实施全方位的健康干预计划 1976前苏联特别健康教育委员会 1986年
11、首届国际健康促进大会（加拿大 渥太华）,三、国外的实践与成功经验,世界卫生组织（WHO） 2004年5月，WHO大会决议通过了“饮食、体力活动与健康全球战略”Global strategy on diet, physical activity and health ，要求各成员国将推动健康饮食和体力活动，作为预防控制慢性病、改善生活方式的重要内容。 2004年9月，WHO 与 FAO在日本举办水果蔬菜与健康研讨会。会议推荐：每日五果蔬；成人每日水果蔬菜至少400克；多样重要，新鲜更好；每天至少30分钟规律、适度的体力活动。,31,南非 2004年，卫生部成立由多部门组成的国家健康生活方式工作委
12、员会，起草了国家健康生活方式战略，在全国发起为了健康每天步行5千米行动 。西班牙 2005年制定了营养、体力活动和肥胖预防国家战略。巴西 2005年制定了健康膳食和体力活动政策和行动。,三、国外的实践与成功经验,32,芬兰 经济繁荣，国民生活富足，但冠心病年死亡率却达 800/10 万，居世界之冠。老师在课堂上问小学生，谁家因冠心病失去了父母，竟有1/3的学生举手，严峻的形势使政府下了决心，请WHO专家到发病率最高的北卡地区指导冠心病社区防治。 芬兰北卡项目开始于1972年。为控制冠心病的高发，采取了以社区为基础的早诊断、早治疗和针对危险因素进行综合干预等措施。 经过若干年的逐步演变，该目成为
13、预防控制慢病的项目，取得了显著的、多方面的成效，WHO积极向全球推荐这个项目。,三、国外的实践与成功经验,北卡项目：世界健康促进和健康教育的典范,第四节 健康教育的学科发展,健康教育学是研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的科学。,34,健康教育的学科地位,迄今在国务院学位办公室的学科目录中没有“健康教育学” 在国家自然科学基金委的学科分类中也没有“健康教育学” 但在卫生部和人事部联合颁发的关于预防医学领域学科结构的文件中，健康教育学和劳动卫生学是二级学科。,35,作为学科的健康教育,健康教育学力图在医学，尤其是在预防医学领域运用行为科学的方法和成就，研究人类行为和健康之间的相互联系及其规
14、律，探索有效、可行、经济的干预策略及措施，以及对干预效果和效益进行评价的方式方法等。,36,学科的主体是特有的理论和方法,因为健康教育的目标任务，和行为的复杂性所决定，必须将医学知识、流行病学、卫生统计学、心理学、社会科学、管理科学等学科的知识和方法融合于健康教育实践，其产物就是关于健康相关行为和健康教育的理论和方法，即健康教育学。,37,健康教育的理论和专业技术,主要来自医学、社会学、心理学、行为科学、传播学、科普学、统计学、美学等。 通过传播和教育手段，向社会、家庭和个人传授卫生保健知识，提高自我保健的能力，养成健康行为；消除危险因素，防止疾病发生，促进人类健康。,健康教育学的知识基础和相
15、关学科,健康教育的研究领域,按目标人群或场所 按教育目的或内容 按管理或技术步骤,健康教育的研究领域,医院健康教育,社区健康教育,学校健康教育,按目标人群或场所 分类,职业人群健康教育,健康教育的研究领域,防治疾病健康教育,营养健康教育,环境保护健康教育,按教育目的或内容 分类,生殖健康教育,心理卫生健康教育,戒除成瘾行为的健康教育,健康教育的研究领域,健康教育的行政管理,健康教育的人才培养,健康教育材料制作与媒介开发,按管理或技术步骤 分类,健康教育的计划,健康教育的组织实施,健康教育的评价,市健康教育所,区、县健康教育所,社区： 街道、居委会/乡镇、村,医院： 二、三级医院 社区卫生服务中心、站 乡镇卫生院、村卫生室,学校： 小学 中学 中专,行业单位： 企业事业,公共场所： 车站、影剧院 ,健康教育机构与网络,省健康教育所,卫 生 行 政 部 门,思考题,健康教育工作者应具备哪些能力？,谢谢,
