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1、1 高年级学生善于思考习惯的培养长兴小学刘伟伟所谓习惯是指长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、 倾向或社会风尚等。显而易见，学生善于思考习惯，简单地说就是指学生长期积淀形成的，遇到问题就能主动积极地去思考，而且会思考， 即有一定的思路和方法， 最终能有效解决问题的一种习惯。 俄国教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。 这个资本不断增值， 而人在其整个一生中， 就享受着它的利息。”确实如此，一个人一旦养成了善于思考的习惯，对今后处理事情和分析问题会大有帮助， 可以说是终身受益！ 而根据上述的概念， 不难概括出善于思考习惯养成的表征有两个：首先是“肯思考”；其次
2、是“会思考”。就小学阶段而言，特别是高年级学生， 善于思考习惯的培养主要依赖于数学学科，因为数学是思维的体操。所以，善于思考习惯的培养，是每一位数学教师的重要职责。那么学生善于思考习惯的培养， 数学教师需要从哪些方面着手呢？在这里，我觉得应该从“肯思考”和“会思考”这两个表征方面着手。而这两个表征的达成，我粗浅地以为数学教师可以从以下四个途径努力： 一、调动学生动脑多思在数学学习活动中， 要培养学生善于思考习惯， 首先要调动学生勤动脑、 多思考，只有学生先愿意思考、肯于思考，才能逐渐养成善于思考习惯，相反，思维懒惰的学生绝不可能有善于思考习惯。因此， 数学课堂教学中教师应创造条件，充分利用一切
3、机会， 使学生在数学课堂教学中能够肯于动脑、勤于思考、 勇于钻研。其具体做法有：（一）矛盾冲突法 。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，引出问题矛盾冲突， 启发学生积极思考， 使其产生探索求真的欲望和解决问题的积极要求，营造了一种思考的氛围。比如我在教“小数除法有余数问题”时，我出示一道应用题：每个瓶子装0.35升饮料， 2.5 升饮料可以装满多少瓶？还剩饮料多少升？不少学生很快列出算式然后竖式计算得到：2.50.357（瓶）,5（升） ，这时我就问对这个结果你们同意吗？余数可能是5 升吗？马上引起学生认知上的冲突，出现矛盾情境，一共有2.5 升饮料，装了 7 瓶，怎么还余下 5
4、升呢？激发学生开始思考余数到底是多少的问题。（二）情境吸引法 。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计学生感兴趣的生活情境，比如新授课的导入往往是找一些生活中与学生息息相关的、 学生喜欢的、 熟悉的学习材料， 因为只有学生感兴趣的生活情境，学生才愿意参与到其中来， 才能激发学生学习的欲望和动力，从而促使学生愿意动脑、肯思考。2 （三）讨论启思法 。在数学教学中，结合教学的重点或难点，引导学生积极讨论，在讨论中，必然会出现不同的意见；而当别人的意见与自己不同时，到底孰是孰非， 一定会引起学生对问题的进一步深入思考，从而多动脑筋、 多方面去思考问题，达到“肯思考”的表征目
5、的。比如在教学五年级教材中“商和被除数大小关系 ” 一课时，我让学生先猜想商和被除数的大小关系，然后举例子验证自己的观点，学生分别出现3 种观点：商被除数；商被除数；商被除数。然后，我紧接着就让学生讨论和思考分别在什么情况下商被除数；商被除数；商被除数呢？最后通过学生的讨论交流，逐步归纳出规律。总之，善于思考习惯的培养，其先决条件必须是勤动脑、多思考，因为只有肯动脑筋的人才会变得越来越聪明。 而上述介绍三种具体做法的出发点就是要调动学生勤动脑、多思考。只有具备了这一先决条件，学生的思考才会呈现出“肯思考”的特点，进而学生善于思考习惯的培养才有了基础可依。二、促使学生质疑问难学生善于思考习惯的培
6、养， 除了要求学生动脑多思， 还要学生敢于质疑问难。从低年级开始，学生还比较敢问， 因为好问本来就是孩子天性。 但到了中高年级，学生由于心理上的原因，就怕问，不愿意提问题，可是殊不知“提出一个问题远比解决一个问题重要” 。会提问题，本身就是善于思考，因为问题是学生认真细致的思考后才提出来， 不经过思考的过程肯定不会产生问题或困惑。因此，数学教师教学中要多鼓励学生质疑问难，要耐心询问学生哪里不懂， 要以鼓励、诱导、启发等方式引导学生提出问题，比如在教学升与毫升一课时，我先从现实生活中容器引入“升与毫升”两个单位，然后就问学生，对“升与毫升”这两个单位， 你们有什么疑问吗？或者问你们自己想了解什么
7、数学知识？引导学生逐一提出问题有： 1、升和毫升是什么单位？ 2、1 升是多少和 1 毫升是多少？ 3、1 升等于多少毫升？ , 然后针对问题逐个解决，使学生充分经历先自己提出问题然后再通过思考到最后解决问题的过程，整个学习过程都充斥着学生的思考氛围。特别要注意的是切忌责怪学生提问题，要充分尊重学生提问， 让学生不以为耻， 而且学生有价值的提问教师要及时表扬予以肯定。对学有所长的学生， 则还要鼓励他们提出不同见解， 让他们说一说针对同一问题谁还有没有不同的方法解决；对胆小的学生要不断鼓励，树立信心，让他们敢于质疑提问。如果学生不会质疑，教师则要设疑，常常说“老师有一个地方不明白你能告诉我吗”。
8、只有通过经常性训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。总之，数学教师要多鼓励小学生主动质疑，不要怕问题太多影响教学进度。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是3 我们教学中的关键。学生会质疑问难，也就说明学生具备了“会思考”的特征，善于思考习惯的培养自然也就水到渠成了。三、组织学生合作交流学生善于思考习惯的培养， 除了上述两个途径着手， 还可以从引导学生合作交流这一途径入手。哲人曾讲过，一个苹果与另一个苹果交换后仍是一个苹果，而一种思想与另一种思想交换后就不是一种思想了。课堂教学不仅是教师与学生的双边活动，还是每个学生都应积极参与，相互合作的过程。在数学教
9、学中，要多让学生同桌两个人讨论讨论、或小组内几个人多商量商量、多说一说， 同桌两个互相出题考一考等多种合作学习形式。合作学习的过程中， 学生之间往往会产生思维火花的碰撞， 两种甚至更多种不同的意见或观点，都让学生在交流中大胆地用语言表达出来，不同意见或观点的交换，从而激发学生去思考问题的本质。长期以往，注重多种形式合作交流，开拓了学生的思路，学会全面的、多角度的思考问题，促进了学生“会思考” ，显然是有利于学生善于思考习惯的培养。四、引导学生总结方法对同一个问题， 所有的学生都在积极思考， 但有些学生思考速度很快， 能很快找到问题突破口， 有些学生思考速度较慢， 难以找到问题的关键所在。 究其
10、原因除了学生智力的差异， 还有就是思考方法的掌握与否。如果学生一碰到问题就能够科学地、有序地、有条理、有方法地思考，那么一定能较快、较好地解决问题，这就是“会思考”的表现。因此，数学教学中思考问题的方法提炼与总结显得尤为重要。比如在解决一个数学问题：(a、b 均大于 0) a0.8b0.8 a与 b谁大谁小？有少数学生很快得出比较结果：ab，而大部分学生一时思考不出结果。于是，教学中我就问想出来的学生，你是怎么想？有什么好方法吗？一个学生说假设把“ a0.8b0.8 = 8” ，就能求出 a6.4 和 b10 然后比出大小。然后我再要求学生用这样的思考方法尝试练习，学生都能很快解决这类问题。
11、显然，这样的思考方法很简洁、又有条理，本身就是善于思考的表现。至此，教师在教学中注重引导学生总结或归纳像这样好的思考方法加以推广，也就是不断促使学生形成“会思考”的表征，从而进一步达到培养学生善于思考习惯的目的。著名教育家叶圣陶说过： “教育是什么？简单地说就是养成良好习惯。”教师应该明确这个道理， 虽然善于思考习惯的养成不是一朝一夕所能做到的，但是只要坚持下去，就会成功。教育本身就是一件细水长流的事。总之，学生善于思考习惯的培养，教师除了需要从上述四个途径努力，还需要持之以恒的耐心。因为这一习惯的培养，正是要在日常的数学课堂教学中，一点一滴地加以渗透，长期以往的训练积淀而成。 学生一旦养成了善于思考的习惯，那么对我们的数学教学必然会有事半功倍的效果，对学生今后的成长与发展更是大有裨益！
